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激发课堂活力，优化教学过程 林口职教中心学校 孙凤莉 21世纪需要的是全方位、具有创新能力，能够不断自我学习， 自我提高的创新型人才，所以，我们的培养目标不能再是那些“高分低能”只是知识的载体，不能灵活运用知识的，驾驭知识的“书呆子”。课堂教学是实施这一目标的主阵地,如何使教学过朽聂优化,发挥课堂教学的巨大可能性”，是新课程理念摆在我们现在教师面前的一个亟需解决的问题。本人和同行们就此问题展开研究，经过几年师生的共同努力，课堂教学中，学生在轻松、愉快环境里，通过教师的积极引导，充分发挥自身的主观能动性，变被动学习为主动学习，真正符合新课程标准的教学理念。本文依据有关成果并结合多年的教学实践，就激发课堂活力，优化教学过程谈几点体会。 一、巧设问题情境，激发课堂活力 巧设问题，是指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协 调”，进而激发学生的探究兴趣和动机。设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。 例如我们在讲授“牛顿第一定律”时，教师圮在水平讲台上放一辆小车使其静止，并问学生：“怎样才能让小车运动起来？”学生感到这个问题很简单，就回答“用手推”“有线拉”……待学生回答后，进一步向学生提问：“只要有力作用在小车上，小车就能运动，那么, 力是使物体运动的原因吗？ ”接着教师演示，引导学生观察，当用手 轻轻推小车时，车动了，手不推车，车马上停下来。当用较大的力推小车，车动了，手离开车之后，车继续滑行一段距离才停下来。两个 实验得出来的结论显然是不同的，疑问起，求知欲上来了。“不协调”情境的创设点燃了思维的火花，强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道力和运动的关系到 底是什么样的”，学习进入了主动状态，为后续探究做好了理智和情感的准备。 又如，我们在学习“动量定理”时，“高空落鸡蛋”实验中，从一米多高处落入海绵垫的鸡蛋与落入玻璃缸中两种命运，迫使他们的 思维偏离原有的平衡状态，从而产生解决问题的强烈渴望。在此，教 师不必急于给出答案，而要抓住学生急亍弄清原因的大好时机，引导 学生提出问题“两种情况下，相撞前的动量可以认为是相同，作用后 的动量都变为零，即动量的变化都相同，那么，究竟是什么原因使得 鸡蛋出现不同的命运呢?“这一问题的创设启迪了学生思维，又为整 个“动量定理”的学习打下了心理基础。 二、再现真实情境，优化教学过程。 心理学研究结果和实践经验告诉我们，亲身经历过.感受过并获得的深刻体验的东西往往令人终生难忘。因此，教学过程中，我们要让学生尽可能多的“亲临现场”，强调通过“亲临现场的教学”使学生不仅学到知识，让学生在亲身参与中获得真实感受和体验，并积极积思考、解决“真实”生活中的问题。例如在“力和合成”教学中，可从生活事例引入问题，先让两位同学分别提一桶水，然后再共同提一桶水，并问学生第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉？ 学生：第二次提水省力。 教师：省多少？ 学生：省一半力， 接着教师让两位学生提着水，上半身一点一点的远离水桶，再问： 感觉如何？学生答“越来越费力了。 教师问：为什么？ 这样激发学生的求知欲，想立刻解决自己面临的问题，进而学习新的知识。 I 三、模拟演示，变抽象为直观 高中物理的概念规律都比较抽象，若离开了具体而直观的表象再 现，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也很难使知识信息 巧学习成为实质上的“学习”，正因为这样，一些抽象的物理概念和 规律，有必要通过直观现象将其再现出来。可用于将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了传统的图片、模型之外，更为重要的是集图、文、声、光、影于一身的多媒体课件。如“宇宙速度”中的问题,链式反应”时可用多媒体展现“裂变”过程，还可以模拟“飞机 投弹”过程理解平抛运动问题。 四、协作交流，激发学习热情 自主探究、合作交流，不仅有利于开阔思路、集思广益，而且还 能培养学生人际交往协调的能力和协作交流的团队精神，因此，在教 学设计时，应有意识地安排一些教学内容，由学生小组开展自主探究， 再以此为基站组织全班交流。 例如在“楞次定律”的教学中，为判断感应电流的方向，可结合 前一节“探究电磁感应的产生条件”有关实验，引导学生得出感应电 流方向与磁铁的极性和运动方向、磁通量的变化有关，由师生共同设计出如图1所示的实验和记录实验现象的表格(表1〉，再分小组操 作、讨论、记录。 表1 操作项 1： Ｎ极插 入 Ｎ极拔 出 Ｓ极插 入 Ｓ极拔 出 原磁场Ｂ的方向 原磁场 磁通量①的 变化 　　增 减 增 减 感应电 流的方向 (俯视〉 逆 顺 　　顺 逆 教师可先让学生试着根据表1找到感应电流方向跟线圈磁通量 的变化莫测