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关于探究式教学的几个基本问题 王征宇 柳州市教科所 摘要 “ 科学探究 ” 不仅是一种重要的教育理念，而且已作为重要的学习方式列入理科各科的课程标准，成为了一种教学活动的组织模式。 中学化学三阶段探究式教学实验研究中 探究的三个阶段可以在一节课里由低到高逐一呈现，也可以在学生探究能力达到不同的阶段后逐步在多节课上呈现（即在实验开始的若干个探究内容主要采用引导探究式，在学生探究能力提高后，后期教学的探究内容主要采用合作探究式，进而主要采用自主探究式。每一阶段的时间因学生、教学内容不同而有所不同）。 关键字 中学化学三阶段探究式教学实验研究 探究性学习的基本特征 探究式教学的课堂教学模式 研究的主要内容 新一轮教育教学改革需要我们在课堂教学方法和策略的研究上进行创新性的实践活动， “ 科学探究 ” 不仅是一种重要的教育理念，而且已作为重要的学习方式列入理科各科的课程标准，成为了一种教学活动的组织模式。 作为自治区 A 类课题的《中学化学三阶段探究式教学实验研究》，自第一阶段实验开展以来，课题组教师进行了许多有益的实践探索，涌现出了探究式教学的许多好课，课题组成员对探究式教学的认识也在不断深化。本学科探究式教学问题的触角很多，但有些基本问题我们课题组成员需要作好初步的把握，其目的就是要减少在教学设计、课堂教学等环节中的盲目性，在此我们共同探讨几个关于探究式教学的基本问题。 一、 为什么要开展此项实验研究 基础教育课程改革特别强调学生学习方式的转变，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力”；二十一世纪以来，中国的经济和社会面貌发生了巨大的变化，对高素质拔尖创新人才人的需求更为迫切。 当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，知识浩如烟海，如果仅仅为了追求提高单元教学时间内学生知识量的积累，忽视了质的提升是不可取的。 科学教育尽可能接近真实的科学实践，就是要让学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，并在这种活动中主动构建自身的认知经验系统，习得知识与技能，体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学探究方法，培养科学的思想方法和科学精神。探究式教学活动能使人的创造性得到充分展示，一个现实的问题所涉及的是学生未知的领域，学生所采取的方法、探究的结果都没有固定的模式，探索的空间是自由的，思维活动是多维的，多层次的，要求能创造性地运用现有知识去解决问题，这个过程已不再是获得知识的积累，而是创新精神和创造能力的培养。从接受式学习与探究式学习的比较中我们可以看到，接受式学习存在学生认知方式的缺位，其主要表现在学生常常处于一种被动状态，容易变成以教师为中心，教师所做的只是告诉学生是什么、为什么，演变成为的灌输式、填鸭式是我们不愿看到的。 被动的接受学习可能会在短时间内获看似较多的知识积累，但如果缺少了学生对问题进行探究活动的过程体验，那将失去许多教育的宝贵机会。因为知识经济时代使人们越来越在知识更新的速度面前不断地感到尴尬，显然单纯掌握知识的多少已经不是最重要的，代之以如何掌握知识才是至关重要的。这个道理已经被越来越多的人所接受。说到底这也是培养终身学习的愿望和能力的需要。 我们之所以倡导探究式教学，就是要突出学生实践能力和创新精神的培养，在课堂教学方法改革中逐渐让学生学会自己通过探究性学习对问题作出是什么、为什么、怎样认识的回答。变单一模式的教学为更加多元的学生不断实现创新价值心理满足的和更有活力的课堂。 通过课题研究要实现教师教育思想、教学观念和学生学习方法的三个转变，在具体的教学活动中主要体现为（ 1 ）教学组织形式，要从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导的转变；（ 2 ）教育功能，要从以传授前人知识为主向以培养认知能力和综合素质为主的转变；（ 3 ）教学方式，要从单向知识传授为主向师生互动、引导激发学生自主学习、尤其是通过探索研究方式自主学习的研究型教学方式的转变。能否有效倡导和实施探究性学习并使之成为学生经常使用的主要学习方式之一，关系到教学改革的成效。 二、 探究性学习的基本特征 1． 自主性 探究性学习是在学生学习情绪被激发的状态下而采取的主动学习活动。由于问题的选择源自学生的兴趣，所以学习便成为了一种内在的需求，产生“我要学”的心理愿望。 2． 综合性 探究性学习由于问题本身的综合性要求学生在解决问题中必须综合运用多学科的知识，因此解决问题的过程也就成为一个多元而综合的学习机会。学习活动形式上的多样化是他另一