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浅析小学数学中合作学习 　　小学数学新课程改革倡导自主、合作、探究式学习方式。所谓合作学习，即以小组为学习单位，为了完成共同的任务，进行明确的分工，在小组成员的共同努力下进行的互助性学习。开展合作性学习是教学组织形式与教学观念的重要改革，利于学生学习主体地位的充分发挥，使得学生以积极的态度主动与小组成员进行讨论与交流，使学生亲身经历知识的形成过程，利于学生各方面能力的培养与提高，利于课堂教学效果的大幅度提升。正是因为合作学习有着如此大的优势，得到了广大教师的普遍认可，因此被广泛地运用于教学中。但我们也要清醒地认识到，一些教师对合作学习认识不足，处于“为用而用”中，一些合作学习只流于形式，只是表面热闹，而没有取得实质性的效果。现对小学数学教学中合作学论述如下，在此与广大同仁共享。 　　一、合作学习中存在的问题 　　（一）小组合作成为优生的专利，将中差生排斥在合作学习之外 　　在教学中教师很少关注小组间成员的搭配，小组的分配具有很大的随意性，一般都是就近搭配，前后桌或同桌同学展开合作，各小组间成员基础水平差距较大，不利于调动全体学生参与学习的积极性。组内成员分工不明确，无法发挥学生各自的特长，只能使小组合作学习成为新形势下的优生的专利，中差生仍然排斥在合作学习之外，只是在听优生的发言与讨论，这样的学习效果只能是大打折扣。 　　（二）问题设置不合理，无法取得实质性的成果 　　有些教师片面夸大了合作学习的优势，认为没有合作学习就不是一堂成功的课堂教学，因此不管什么问题都让学生讨论一番，大多数的问题纯粹是为了合作学习而展开。如老师提出一个问题后，学生纷纷举着手要求回答问题，但老师无视学生的举手与回答问题的积极性，非要学生展开合作学习，不仅打击了学生发言的积极性，而且本身就没有问题的学生他们要如何展开合作学习呢。某些合作学习只是为了迎合学生说的需要，而全然不顾问题本身是否值得展开合作学习，最后只落得个表面热热闹闹，讨论了半天，学生一点收获也没有，没有一定的成果。这样的合作学习是无效的，不仅没有起到积极的推动作用，反而分散了学生的注意力，打乱了正常的教学顺序，浪费了教学时间。 　　（三）教师的指导性缺失，使小组合作学习流于形式 　　合作学习提倡学生的自主探索，教师要为学生提供更多的学习自主权与选择，但教师并不是游离在合作学习之外。有些教师在学生进行合作学习时完全放权，使学生的讨论与交流处于无序状态，还有部分老师的指导过于随意，不管合作学习中出现的什么问题都加以细细指导。这两种都是过于极端的教学思想，教师在学生的学习中永远起着非常重要的作用。尤其对于小学生来说，他们的基础薄弱，自我控制能力与自主学习能力较差，他们在合作学习中难免会出现这样或那样的问题。教师的完全放权与事无巨细的指导都不利于学生合作学习活动的开展，只会让合作学习流于形式。 　　二、科学的小组合作学习方式 　　（一）合作学习小组的分配 　　为了充分调动全体学生参与学习的积极性，促进全体学生的全面发展，在教学中我采用以下两种分组方式，第一种，组内异质，组间同质。组内异质，将优生、中等生、差生按1：2：1的比例进行分配，使组内优中差生都有，使得中差生在优生的带领下完成合作。组间同质，各小组间实力相当，对于同一问题的讨论与合作具有相等的竞争力，便于全体学生达到同一目标。第二种组内同质，组间异质。组内同质，即将全班学生按优生、中等生、差生进行分配，使同一小组内成员的基础与水平相当，这便于组内成员讨论的展开。按照小组成员基础的不同，设置不同的讨论问题，使各小组在成员的共同努力下达成目标。在教学中我一般采用第一种分组法。 　　（二）合作学习小组成员的分工 　　一个高效合作的小组各成员要有明确的分工，成员各司其职，最大限度地发挥每个学生的特长，在小组成员的共同努力下圆满地完成教学任务。选取组织能力较强的学生为小组长，负责合作学习活动的展开，并且要定期轮换小组长，以调动全体学生的积极性。另外，教师要选取口语表达能力强的学生负责发表见解；选取思维敏捷、有较强逻辑性的学生总结其他学生的发言并进行升华；选取会倾听的学生进行记录等等。这样才能充分发挥学生的个性，让每个学生的聪明才智得到最大的发挥。 　　（三）设置合理的教学任务 　　问题是合作学习的核心，什么样的问题才适合学生展开合作交流呢？这是广大教师最应该考虑与重视的一个问题。只有大部分学生个体无法独立解决问题或大部分学生对问题的解决存在分歧，产生与他人合作与交流的主观意愿时，才有必要进行合作学习。问题过于简单，只是一两个学生存在的问题，展开合作学习根本没有必要，相反如果问题过于复杂，不是短时间学生就能接受的，那么在短短的讨论后，学生又能得到什么呢？因此在教学中老师既要全面了解学生的学习情况，做到教学有一定的针对性，同时又要深入研究教材，加强对知