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浅析案例教学在通用技术课堂中应用 　　【摘要】案例教学是通用技术教学中常见的教学方法，在教学中灵活地运用可以起到事半功倍的教学效果。本文就案例的选择以及在案例应用过程中经常出现的问题阐述一下笔者的观点。 　　 【关键词】通用技术 案例教学案例 选取 　　所谓案例教学，即教师选取具有代表性的案例，在课堂上组织引导学生对案例进行剖析，将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情景，使课堂回归生活，从而使学生从“个案”推知“类型”，由“特殊”归纳“一般”。 　　案例教学是技术课程教学中的一大特色，一个好的案例，一方面能够活跃课堂教学，让课堂变得丰富多彩，激发学生的学习激情；另一方面，通过案例，加强师生互动、生生互动，提高课堂效率，使学生认识更为客观、具体，达到促使学生进一步发展的目的。而选择案例是其中至关重要的一部分。 　　一、正确处理教材案例 　　教师在收集案例的过程中，要从技术课程的研究视角，深层次地看待问题，结合课程教学大纲和教学目标要求，有针对性地收集合适的案例。如在讲解“模型及其功能”的时候，选择了“大东方号”的案例分析来说明模型的功能，其实这个案例更为确切地是说明技术试验的重要性，而要讲解模型的功能则应该侧重于讲解为什么要制作模型，只有从制作模型成因的起点出发，才能让学生更为理解模型的功能和作用。 　　二、合理设计新增案例 　　在选取案例时必须围绕所讲课题的主题具有针对性和实用性，更要切合当时情境。选取案例时要以教材上的实例为先，但不能完全依赖教材实例，还要结合实际，选择具有知识面较广且贴近学生生活实际的案例。如在讲授设计的道德原则的时候，我们可以放弃书上的案例，而选择生活中更为常见的、学生更为熟悉的“三聚氰胺奶粉事件”，“地沟油事件”来作为教学案例，更为有利于学生对知识的理解和掌握。 　　三、恰当运用实物辅佐案例 　　选择案例的内容要考虑学生已有的知识结构，注重学生能力的训练，将理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在学中做，在做中学，构建一体化的和谐课堂。如在讲解“???艺的连接方法”时，我们拿出电脑的主机箱，将主机箱外部各部件的连接原理作为案例。有了实物辅佐，高深的知识变得浅显易懂，学生也实实在在地感受到设计与技术在我们日常生活中是无处不在的，学习积极性也极大地增强进而给教学带来良好效果。 　　1、实现教学相长 　　教学中，教师不仅是知识的传递者也是知识的接受者。一方面，教师主导着整个教学进程，引导学生进行思考讨论。另一方面，在整个教学过程中，通过双方的共同探讨，可以从学生那里收集到大量的感性材料，并现自己在教学中存在的不足，进而弥补，改进自己的教学。 　　2、参与教学，化被动学为主动学 　　案例以生动典型的生活事件为题材，直观清晰，简洁明了，非理性地降低了整个教学起点，从而使班级中不同层次的学生都有能力真正参与到教学活动中来，都能找到释放自身思维潜能的空间；而这些深具真实趣味的案例能够吸引学生轻松愉悦地积极探索和思考其中蕴含的抽象知识，促进学生从“苦学”到“乐学”、从“厌学”到“愿学”、从“被动学”到“主动学”的积极转变。 　　四、案例教学存在的问题。 　　1、简单堆砌，案例过多 　　看似丰富的“填鸭式”的课堂，案例过多，导致教学过程如蜻蜓点水，只作表面停留，缺乏深入研究，学生只能看到表面信息，却无法真正理解隐含在案例背后的知识原理、思想方法、情感态度以及价值取向，一定程度上局限了学生的思维发散。如在讲解“常见结构的认识之壳体结构”时，有些教师用到了悉尼歌剧院、贝壳、鸡蛋、人的头盖骨、汽车外壳、安全帽、锅盖等等众多案例，大半堂课都是教师在不断地展示着与此相关的图片、视频，根本没有时间深入分析，学生也缺少时间来思考和同化，收获甚少。 　　案例的应用，主要是为了引出并说明内容，贵在精而不在于多。只有将知识点通过精心设计的案例由浅入深地递进式地呈献给学生，才能更好的优化教学，取得效果。 　　2、观点不明确，案例用错 　　在教学中，我们常常会发现，有些案例具有迷惑性，表面上看来似乎很有道理，但是仔细一分析，发现针对性不强，并不能很好地说明教学内容，属于无效或者是错误的案例。 　　如在讲解“模型及其功能”的时候，选择“大东方号”的案例分析来说明模型的功能，其实这个案例更为确切地是说明技术试验的重要性，而要讲解模型的功能则应该侧重于讲解为什么要制作模型，只有从制作模型成因的起点出发，才能让学生更为理解模型的功能和作用。使用这个案例犯了观点不明确的错误。 　　另外，在讲解“方案的构思方法”时，总是片面地将一个设计单一地归为一种构思方法，如飞机的产生采用模仿法，源于对飞鸟形体结构的仿生，但是笔者认为，其实构思法在实际应用中并不是那么“泾渭分明”的，一种设计绝不可能仅仅依靠一种构