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浅析小学数学应用题几种教法 　　应用题是小学数学的重要内容，也是教学重点，它分布在每个年级。解答应用题要求学生具有一定的逻辑思维能力和列式、计算能力，它对培养学生的思维，提高学生分析、解答数学问题的能力能起到很好的促进作用。如何训练学生熟练、正确地解答应用题一直是广大数学教师头痛的问题。那么，怎样提高学生分析、解答应用题的能力呢？笔者认为，在应用题的教学中，关键是培养学生分析问题的能力，让他们掌握解题方法。 　　学生解答应用题的过程，是通过比较、分析、综合运用所学概念进行推理判断的过程。低年级的简单应用题，主要是根据四则运算的意义分析数量关系，而中高年级的一般应用题，学生主要是在掌握基本数量关系的基础上，进行综合、分析来解答的。 　　一、培养数学能力，训练解题技巧 　　教师在进行低、中、高年级应用题教学时，缺乏整体观念，没有“顾后”意识，只满足于学生“会做”应用题，不重视解题能力的培养和必要的“铺垫训练”，不注意搞好简单应用题到复杂应用题的能力过渡，以至于使学生在解复杂应用题时综合分析能力较差，无法正确解答。因此，教师要及早对低年级学生进行综合法和分析法的思路训练。 　　1.综合法的思路训练。用综合法解应用题时，从已知条件出发，根据数量关系，提出可以解答的问题。 　　例如，某污水处理厂共要处理污水3200吨，第一天处理800吨，剩下的3天处理完，平均每天处理多少吨？ 　　分析所求问题和已知条件之间的关系： 　　（1）已知要处理3200吨和第一天处理800吨，由这两个已知条件可以求出剩下的吨数； 　　（2）剩下的吨数求出后，要分3天处理完，由这两个条件可以求出平均每天处理的吨数。 　　分析到这里，问题得到解决。即：要处理的吨数-第一天处理的吨数=剩下的吨数；剩余的吨数÷处理的天数=平均每天处理的吨数。列式计算： 　　剩下多少吨？3200-800=2400（吨） 　　剩下的平均每天处理多少吨？2400÷3=800（吨） 　　综合算式：（3200-800）÷3=800（吨） 　　2.分析法的思路训练。分析法是从待求问题出发，找出解决问题的必要条件，然后看这些条件中哪些是已??的，哪些是未知的。对照未知的条件，再去寻找解决它的条件，这样不断推究下去直到解决问题。分析法能更好地发展学生的思维能力和推理能力，能够经常地调动和保持学生学习的积极性。 　　例如，妈妈给小明300元钱，让他去买球，小明买了3个篮球，每个42元，还买了5个排球，比买篮球用的钱多24元，问小明还剩多少钱? 　　这道题可以这样来分析：因为剩的钱数=总钱数-花的钱数，所以，要想求剩的钱数，就先要知道总钱数和花的钱数。总钱数是已知的，所以，关键是求花的总钱数；又因为花的总钱数=买篮球的钱数+买排球的钱数，所以，要想求花的总钱数，就应该分别求出买篮球和买排球的钱数：因为买排球的钱数比买篮球用的钱数多24元，所以，要想知道买排球的钱数,就必须知道买篮球用的钱数；要想求出买篮球的钱数，就应该知道买篮球的个数和篮球的单价。这两个条件都是题目已经给出的，即买了3个篮球，每个42元，于是问题就解决了。 　　分步列式即： 　　买篮球用的钱数：42×3=126（元） 　　买排球用的钱数：126+24=150（元） 　　花的总钱数：126+150=276（元） 　　剩的钱数：300-276=24（元） 　　综合算式：300-（42×3+24+42×3）=24（元） 　　3.图形法的思路训练。图形法比较直观，能正确地反映应用题中的数量关系，是解答应用题的重要辅助方法。在解题时，根据题意画出图形，学生就能凭借图形中反映出的数量关系列出算式，可谓一目了然。 　　教师在简单应用题教学中，提早进行这几种方法的训练，对学生以后的解题大有好处。有些应用题比较复杂，学生不容易理解，解答起来有一定的困难。而根据题意有意识地简化题目，就能激发起学生们的学习热情，从而轻松、愉快地作答。例如，曙光小学的操场原来长120米，宽40米，后来长增加了20米，宽增加了15米，学校操场面积比原来增加了多少平方米？ 　　同学们解这道题有时会觉得无从下手，那么可以先让他们解下面3道小题： 　　（1）曙光小学的操场长120米，宽40米，操场的面积是多少平方米？ 　　（2）由于扩建，曙光小学的操场长增加到140米，宽增加到55米，扩建后操场面积是多少平方米？ 　　（3）曙光小学操场原来的面积是4800平方米，扩建后增加到7700平方米，扩建后比原来增加了多少平方米？ 　　同学们看完这3道题后，很快就能给出答案： 　　（1）120×40=4800（平方米） 　　（2）140×55=7700（平方米） 　　（3）7700-4800=2900（平方米） 　　然后再让他们回过头来看前面那道题，就能很快明白解题思路，想到解题方法。