浅析高中数学中探究式教学.docVIP

浅析高中数学中探究式教学 　　摘要：作者针对高中数学中的探究式教学做了一些理论和实践的探讨，包括高中数学实施探究式教学的基本原则，并对高中数学探究式教学有效实施的基本策略进行了全面的介绍。 　　关键词：高中数学 探究式教学 　　教育改革要求教师能与时俱进，不断学习更新教育理念，进行新形势下教学模式与方法的研究与探索，使之能更适应我国教育现状发展的需要。探究式教学在教学中鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作，它在一定程度上可以培养学生学习积极性与主动性，激发学生的创造力和想象力，提高学生的创新能力，从而促进学生的全面发展。在高中数学教学中采用或加强探究式教学研究与实践探索，符合新课改的精神，是高中数学教学改革的研究方向之一[1]。 　　1.高中数学实施探究式教学的基本原则 　　1.1问题设置的合理性原则 　　高中数学内容非常的多，也并不是所有的内容都适合开展探究式教学活动。要想比较成功的进行探究式教学，教师应先进行课题的筛选。在探究式教学中，探究内容既不能过于复杂，脱离学生的实际情况，使学生失去了往下探究的信心;也不能太过简单，使学生太容易得出结果，从而失去了探究的兴趣。在选定课题后，教师应进行精心的设计，在探究式教学活动中，第一个环节就是合理创设问题的情景，呈现问题，引导学生发现问题。“问题是数学的核心”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，数学的学习常常是伴随着问题解决而进行的。问题的难度、问题的提出方式等必须保持合理性，顺应学生的心智发展水平，与学生的原有认知结构进行较好的承接。 　　1.2以人为本的主体性原则 　　“数学教学是教与学的辩证统一，学生是学的主体，教师是教的主体。”一般来说，“主体”一词有两种含义:一是这事物的主要部分、主要成分等;二是指在关系、活动中起主要作用的人。在教学的主、客体的问题上，“主体”指上述涵义中的第二种。建构主义思想认为:学习是一个学习者积极主动的建构过程。在教学过程中，学生是学习者，是参与教学活动最主要的对象，从学的层面说学生是主体。以人为本的主体性原则???要求教师认识到学生具有的主动性、独立性与创造性。教师要意识到在探究式教学课堂中，学生不单单只是知识的接受者，还应该积极地参与提出和解决问题的活动，并要通过不断地反思和修正自己的探究学习行为，才能在参与、交往、沟通中获得全面发展 [2]。 　　1.3师生交流的民主性原则 　　传统的数学教学课堂中，教师是课堂中的“领导者”，是知识上的“权威”。学生更多的是倾听老师进行课程知识的讲解，较少有提出质疑的机会。与传统的教学方式相比，探究式教学更需要一些特定的环境，比如民主的教学氛围等。教师要尊重学生的发言权、建议权，让学生敢于展现自我，敢于提出自己的猜想与提问。教师要相信学生的发展潜力，敢于放手让学生独立进行各种探究活动，对学生既要多鼓励表扬，充分肯定并赞赏学生的探究成果，又要容许学生出现漏洞与问题，对学生在探究过程中出现的问题，不要简单的予以否定，应指导学生认真地分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，让学生在愉快中的环境中学习，做到在发现中学习，在学习中发现，更好地完成探究学习任务。 　　2.高中数学探究式教学有效实施的基本策略 　　2.1 合理设计问题情境，找到新知识的生长点，激发学生的学习兴趣 　　美国教育学家布鲁纳认为:“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”数学课堂中探究式教学的有效实施，离不开学生的积极参与。教师在进行教学设计时根据教学内容的需要，有意识地结合现实生活中的数学应用实例或数学问题，创设一定的问题情境，使学生感受到数学知识的价值并产生相应的数学问题意识，可以更好地激发学生的数学学习兴趣，进而使学生产生学习与探求问题的愿望，推动学生数学思维的发展。 　　2.2根据学生的原有认知结构与能力，设计有梯度的、合理的探究活动 　　教学中的数学活动是分层进行的，这种层次性依次体现在下述几个方面。第一，借助于观察、试验、归纳、类比、概括等活动积累事实材料(数学化的过程);第二，由积累的材料抽象出原始概念和公理体系，并在这些概念和体系的基础上演绎地建立理论(数学的再发现过程);第三，应用理论(实践活动或更高级的抽象活动)。数学活动的三个层次具有内在联系性。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的发展，呈现出螺旋递进的特征。在数学探究活动中，教师应遵循数学活动的规律，从学生原有的认知结构与能力出发，设计由浅入深的数学问题，引领学生真正有效地参与到数学探究活动中。 　　2.3 加强数学学科与信息技术的整合，利用先进的信息技术推动数学探究活动的进行 　　在数学探究式教学过程中，探究活动主要围绕“观察一实验一猜想一论证一反思”几个步骤进行，数学实验是其中重要的一个