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浅议“文本教学”在中学教学中运用 　　摘要：“文本教学”是学科组集体备课形成“文本”，学生结合“文本”自主学习的教学模式。传统教学是以教师为中心的教学方法，“文本教学”变为以学生为主的教学方法。通过改变备课方式，把教师上课用的教案变成了学生的学案。 　　关键词：文本；教学；运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0100-02 　　“文本教学”就是学科组集体备课形成“文本”，学生结合“文本”自主学习的教学模式。“文本”就是一个学案，是引导学生学习的一个学习提纲。它的主要内容有：学习目标、情感目标、课前预习、达标检测、重点难点讨论、问题反馈等各项。通过这种备课方式，把教师上课用的教案，变成了学生的学案，使教师不再应付性地“备”教案，让学生以“文本”为基础，,更加有的放失地自主学习。 　　一、“文本教学”的理念适应了新课程改革的要求 　　新课改要求教学的目的是为了每一位学生的发展，关注学生在课堂中的表现，成为课堂教学评价的主要内容。新课改还强调教师的角色不再是一个知识的占有者和传授者，而是学生的知识点拨者和领路人，学生是学习的主人。传统的教学却忽略了学生的存在，单就备课而言，传统的方法就是教师根据教材写教案，教案有一个固定的模式和格式。备课时，教师唯恐写的不完备，从内容到形式，不可谓不详，但备课的内容不是以学生为中心，而是为了自己怎样讲得好而备，至于学生如何去学，却考虑得很少，上课的时间大部分被教师“霸占”着，学生只能跟着教师的思路走，学生的一切活动只能服务于教师的讲授，学生的学习是被动的、盲从的。一方面，新课改要求教师少教，要求学生多学，另一方面，传统的教学又总是以教为中心，这样就形成了一个矛盾，但如果把时间都给学生，放任自流，又很容易造成盲目性。 　　二、“文本教学”的特点也符合新课改的理念 　　“文本教学”是在目标教学方法下的新的教学形式，每个“文本”都是学科组共同集思广益的结果，也可以说就是一个学科组的集体备课，对老师来说，“文本”不再是为老师教服务的，而是为了怎样???学生学，“文本”的内容主要针对学生，从内容上，“文本”设计的是每课时的学习目标，而不是教学目标，同时，也设有情感目标，在学生学习的同时，注重对学生爱国主义、个人道德、环保意识等方面的教育，在教学环节上，模拟电脑知识的分类方式，设计不同的学习模块，每一模块都有形式多样的自学题目，这都是为学生自主学习服务的。“文本”一切以学生为中心，以《生物》学科为例，文本设计有课前预习、识图、填空、选择、判断、问答、思考等形式，题目围绕目标展开设计，非常有针对性，目的是让学生能有更多的时间来学习，利用模块，学生既能独立自主的看书学习，又能通过小组讨论的形式来完成那些重点难点部分，在这里小组讨论很重要，重点难点部分都是通过小组讨论来解决的。在课堂教学过程中，老师不再进行满堂讲解，而是不断的在同学间巡视，以便发现学习小组重点讨论的问题，对那些大家争论的焦点问题，老师的作用是点拨、启发，学生是书本真正的主人，不再是一个盲从者，这样，学生看书，有目的性、有针对性，有的放失。最后，对“文本”设计的题目，学习小组互相订正答案，错误的再重点讲解。通过这种教学形式，绝大多数学生都能掌握课本的基础知识。 　　三、“文本”教学的价值 　　“文本教学”包含了各个方面，从一定意义上说，“文本”就是老师对课程知识的再重组，是老师多年的教学实践和教学经验的整合，是老师用最简洁的语言、最言简意赅的方式把最难理解的问题简单化，使学生用最简单的方式接受那些从不曾学过的知识，因此从此层面上说，利用了“文本”，并不是说老师“教”的功能丧失了，恰恰是提高了老师领路人的作用，这个路领得好不好，关键是老师在对“文本”的功夫上，可以说，文本是老师对课本知识结构的再创造，它熔铸了老师的经验、智慧、学识和对课本的全盘把握，因此一个好的“文本”，不仅能使学生更快地接受新知识，拓宽学习知识的思路，提高学生的智力水平，还能促使教师大量地学习各种新经验，接受更多的新知识，提高教师的基本功，从这个角度来说，“文本”既能提升教师的教学能力，也能更快地提高学生对新知识的掌握，“文本”在新教育体制下起到一个双赢的效果，这也是我们最希望看到的。 　　四、“文本教学”容易出现的问题 　　“文本教学”固然有它的优势，但也容易出现两方面的问题。一是“文本”流于形式，教师没有深层次地去挖掘课本，而是把“文本”当成了一张简单的练习题。实际上，“文本教学”是对课本的一个导读，通过对“文本”的利用，能够对所学新知识有个很快的掌握，但如果不对课本有更深的理解，没有对课本的全盘把握，而只是对所学知识的一个个问题的堆砌，那么，表现出来就是一个变相的习题，学生很容易把时间用在做题上，而忽视了“文本”的导读