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浅议品德课堂教学中追问艺术 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0069-02 　　品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本的存在形式。品德课的问答又不同于其他课，它重在对学生心灵的触动，重在学生对教学内容的感悟，以提升学生的品质。因此，品德课提问交流时更应注重追问的艺术，即在对某一问题或某一内容提问交流时，针对学生的回答，在一问之后又二次、三次等多次提问，对学生的思维活动作有效深入的疏导，直接指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，促进导行，实现既定的教学目标。 　　如果把品德课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢？现结合教学实际谈些粗浅的看法。 　　一、精心准备，为撩动学生心灵的涟漪作基础 　　品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话，品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性，只有这样，学生才愿意打开自己心灵的大门，愿意和你真诚地交流互动，品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢？精心准备是必不可少的。 　　1.教师角色要“正”。 　　上品德课，教师对自己的角色首先要有正确的定位，教师应当认识到自己在品德课中是一个合作者、引导者。引导学生进行道德认知的学习，道德行为的培养，促使学生自我进步，而不是一个权威者，野蛮地告诉他必须怎么做。其次，在课堂中，教师必须具备品德教师的一般品质——宽容、乐于接纳学生。只有放下架子，参与到活动中去，融入到学生中去，从时间、空间、心理上与学生拉近距离，做到亦师亦友、教学与引导兼顾，这样学生才能乐于进入课堂，乐于学习进步。教学中，教师角色定位是否“正”是学生是否接受引导的关键因素，这也是学生在学习时是否愿意接受追问的前提。 　　2.把握资源要“透”。 　　把握资源要“透”，首先要对课程标准要吃透。品德教材在内容安排时采用螺旋式上升的编排方式，同一题材的内容在不同年级的中都仍然有体现。但是，通过研究课标我们会发现，虽然题材相同，但是要求已经改变了。我们在教学时要用不同的教学方法、教学资源去区别教学，这样才能把握并有效达成教学目标。其次，品德教材中的提示语、关键词、教材的文字和插图等要关注。品德教材中的这些因素对把握教学目标，实施课堂教学起着提醒作用，对教学实施起着引领作用。在教学中，要反复钻研教材，深刻领悟编者意图，再制定目标，设计引领方案。再次，调查、收集的教学资源也要关注。这些资源往往来源于学生生活实际，与学生经验距离较近，教学中乐于被学生接受并迁移内化。因此，教师教学时调查收集的资料要认真地选择、精心地利用。教学中，教师引导的“问题”往往来源于课程标准、教材、教学资源，这就决定了教师把握资源要“透”。 　　3.设计问题要“精”。 　　课堂中的问是经常采用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发，在追问时恰到好处，在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂，突出重点，精心设计课堂问题，以利于学生边学习教学资源边思考，深刻地感受到教材中或课外的教学资源所要我们感悟的道德认知，有效地激发学生的道德情感，最大限度的影响学生的道德行为。在教学中应当经常创设问题的情境，使学生在情境中通过积极活动感悟。 　　4.提升能力要“勤”。 　　在课堂中，教学生成随时会出现，有时，这意外生成会成为课堂追问的精彩之处。这就要求教师对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。从而也决定了教师提升教学能力要“勤”。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究较多，注意时机，相机诱导。教师处理问题的方式不再是按部就班，而是躲过事先的设计，视具体情景而定。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。这要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，才能拥有追问能力，驾驭品德课堂。 　　二、恪守规范，为拨动学生心灵的琴弦创造机会 　　追问不同于一般的提问，其难点在于，它不是事先准备好的。或许我们可以凭经验预先想象学生的反应，但学生经常会有出人意料的回答，是想也想不尽的。它能暴露学生深层的想法，挖掘课程的深度与广度，品德课就是要打开学生的心扉，倾听学生的心里话，唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢？ 　　1.对学生，尊重是基础。 　　人际交往中，人们最希望得到的莫过于理解了，它会给人一种极大的尊重