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浅议思想政治课中创新教育 　　摘要：课堂教学是教师、教材、学生三者的有机结合，如何处理好三者的关系，组织高效的教学，使学生在学习中获得良好的学习能力和创新能力，是政治课教学中的一个重要问题。根据学生的认知心理和学习特征，在教学中笔者力求打破传统的教学方法，在创新教学方面进行一些尝试，着重抓好“一个引导两个转变”。 　　 关键词：思想政治课；创新教育；教学方法 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0030-02 　　课堂教学是教师、教材、学生三者的有机结合，如何处理好三者的关系，组织高效的教学，使学生在学习中获得良好的学习能力和创新能力，是政治课教学中的一个重要问题。根据学生的认知心理和学习特征，在教学中笔者力求打破传统的教学方法，在创新教学方面进行一些尝试，着重抓好“一个引导两个转变”（即引导学生走向教材，由教师提问向学生提问转变，由教向学转变），让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用，课堂教学效果很好。 　　 1.激发学生求知的主动性 　　 作为教师，应当教学生“发现真理”，并“认可真理”，而不是向学生“奉送真理”。苏霍姆林斯基说过：“人们内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而传统的政治课教学忽略了学生的主体地位，学生被动地接受知识，发现、探索、解决问题的能力较低。为了激发学生的求知欲，培养他们的创新能力，我这样安排教学： 　　 1.1 让学生预习。在预习中培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题的深入了解与解答的欲望，使学生思维与即将展开的新课内容挂起钩来，为参与新课教学奠定了基础。 　　 1.2 明确目标，指导自学。在讲课前将本课主要内容和学习要达到的目标明确告诉学生，为学生学习“定向”，使学生对内容的学习心中有数。同时列出教学思考题，让学生在书上找出问题所在，并回答有关问题或提出疑难问题，教师有针对性地进行辅导，实施教学，进行指导性自学。 　　 1.3 精讲点拨，启发学生。我在教学中总是抓住要点、难点、疑点，???讲点拔，阐发新思想、新观念，开拓学生的思维，并抽出一定时间组织学生读书、讨论、分析、提问、解疑，让不同观点相互碰撞、交流。对学生提出的问题或回答的问题，不轻易作出否定性评价，更不轻率地予以批评，只在关键处给予巧妙点拨、启发，课后再布置延伸拓展式的作业，让学生主动地接受知识，吸取营养。 　　 1.4 引导学生举例，讨论。从心理学角度看，技校生正处于青少年时期，好胜心强，对任何事都想探个明白，通过课堂讨论，有益于加深学生对观点、原理的理解。如在正确理解我国协调人际关系的规范要靠法律来确认和维护这一问题时，我提出：“在我们国家里已建立了平等、团结、友爱、互助的新型人际关系，为什么还要法律来维护？”有同学说，如发生纠纷，道德起不到象法律那样的强制作用；有同学说，法律对人们的权利、义务规定明确，如有纠纷便有章可依……课堂气氛相当活跃，从而让学生理解到法律能把人际关系所涉及的权利、义务明文规定下来，起到道德规范难以起到的作用，及时、准确地解决人们之间发生的矛盾和纠纷，使人际关系更和谐。通过以上引导，使学生开动了脑筋，积极思考，及时消化吸收教材中的知识，提高了分析问题和解决问题的能力。 　　 2.把问的权利还给学生 　　 课堂教学是一个提出问题，解决问题的过程，每节课都要围绕一系列问题进行。怎样把“提问”的权利交给学生，直接决定了课堂教学效率的高低。因此，在教学中我把提问题的权利还给学生，让他们多思考、多质疑、多求疑，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。 　　 在问的权利还给学生上，我力求把握好以下两点： 　　 2.1 注意把握问题的难度。学生提出的问题，可能简单幼稚或荒诞怪僻，也可能出现超前思维或难度较大的情况。对此，我围绕着教学目标进行定向控制，以学生原有的基础为起点，找到学生的“最近发展区”，既不停留在无多大意义的争论中，也不在一些偏怪问题上纠缠不休，做到放得开，收得拢，使问题即紧紧围绕着教学目标，又不脱离学生实际情况。 　　 2.2 注意选取问题的角度。对学生提出的问题，从不同的角度来解决，可以收到很好的教学效果。有的问题可让学生从不同的角度去思考，从而引发出和这个问题紧密相关的多个疑问，这样可培养学生的发散思维能力，对学生系统地掌握和运用所学知识很有效果；有些涉及比较抽象的理论问题，可用生动形象的比喻把抽象的理论通俗化，以加强学生的理解。对学生疑点中的关键问题，应围绕教学目标，选择新颖的角度引导学生分析、解决问题。 　　 3.由教向学转变，注重学法指导 　　 在课堂教学中，我注重由教向学的转变，渗透学习方法的指导，以此提高课堂教学的效率。