浅议提高小学语文阅读课堂有效性.docVIP

浅议提高小学语文阅读课堂有效性 　　阅读教学是小学语文教学的一个重点，阅读课在小学语文课堂教学中也是重中之重。小学语文的很多目标要依靠阅读课来实现。然而，尽管阅读课这么重要，但是在实际教学中，很多教师只是掌握了阅读课的“形”，真正能把阅读课上得驾轻就熟，并能充分发挥阅读课作用，实质性地提升学生的阅读能力的教师却为数不多，这不得不说是一种遗憾。提高阅读课的实效性应是每一位语文教师必须掌握的教学基本功。 　　我认为提高阅读课的有效性可以从以下几方面入手： 　　一、明确教学重点，围绕教学重点进行阅读教学 　　实事求是地讲，阅读课的任务并不轻松，它要完成的教学目标挺多，包括识字、理解课文、领会文章所表达的主题等。要一一详尽地完成这些教学目标，在时间上来说是根本不可能的，因此，我们才给阅读课确立了教学重点，让大家把更多的时间用在教学重???的突破上，其他教学目标点到为止即可。尽管是这样说，可是在教学实践中，要做到这一点并不容易。有的没有教学重点，不知所云；有的偏离了教学重点，顾左而言他；有的教学重点过多，想面面俱到，却面面俱不到。如何才能凸显自己的教学重点，让教师有章可循，让学生学得轻松呢？我认为教师应该有意识地训练自己这方面的能力。每上一节课之前，教师都要有意识地设想一下，我这节课的教学重点是什么，我打算如何突破这个重点。构思好之后，还要落实在笔头上，亲自设计出教学步骤，把想象转换成行动。这种训练并不能一蹴而就，先可以降低难度，从设计一个教学重点做起，然后设计两个教学重点，甚至设计三个教学重点。通过这样循序渐进的训练，我相信教师的教学重点把控能力会逐渐增强。 　　二、正确运用阅读方法，让阅读教学事半功倍 　　从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。教师在课堂上正确运用阅读教学方法，可以使阅读教学事半功倍。在平常的阅读教学中，针对阅读教学的实际总结出如下的阅读教学法。 　　1.比较性阅读 　　著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在相互对比中，迅速发现二者的不同，在比较中抓住特点，进而达到启发思路的效果。如，在学习《看海》时，课文中出现了这个句子：“从山上走下来，到那沙滩上看那潮水就像是卷过来的，仿佛是一幅展开着的画，一点儿一点儿卷起来，到沙滩高处，画便卷完了。”接下来我出示了这个句子：“从山上走下来，到那沙滩上看那潮水就像是卷过来的。”然后让学生比较这两个句子的异同。学生在比较中很快就发现第一个句子使用了比喻，第二个句子没有使用比喻。最后我让学生回答：使用了比喻和没有使用比喻有什么不同？学生通过这种直观的比较，比较轻松地体会到：使用了比喻可以使句子更加生动形象。这篇课文中还有多处用到了比喻、拟人的修辞手法，理解了这一处的表达效果，再理解这些比喻、拟人的表达作用就轻而易举了。同时理解比喻、拟人的表达效果也是这一课的重点，通过比较阅读也突破了这一课的重点。在上述阅读中，学生在比较中学会了辨别，在比较中培养了能力，可谓受益不少。 　　2.提问性阅读 　　通常，我们的阅读都是在教师的指导下，步步分析，去解决一个又一个的问题。这个过程需要教师全程参与，思路较清晰，但步骤显得有些繁琐、机械。其实我们可以换一个思路，在课堂中，淡化教师的身影，充分发挥学生的主体作用。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义。这种阅读方式，能同时解放学生和教师，让他们学得自由灵活，教得轻松自如。但是，要注意的一个问题就是教师提的问题要难易适度：太难会让学生产生畏难情绪；太易会使学生丧失挑战学习困难的欲望。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，但未得甚解，这就能促进求解性阅读的自觉进行。在学习《鸡毛信》一课时，围绕文章的教学重点，我提出了这样几个问题让学生自主探索：（1）文章讲了海娃的几件事？（2）你觉得海娃是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？学生围绕着这两个问题自主学习这篇文章，感到无拘无束，教师只是围绕着这两个问题适当点拨，少了繁琐的分析，也感到轻松。 　　3.想象阅读 　　选入课文的文章都比较精彩，是学生学习的范例，但是它们也并不是完美的，它们中间也有一些没有涉及到的空白，这些空白就需要我们通过想象去填补。因此，想象阅读应运而生。想象阅读运用得当可以加深学生对文章的理解程度，激发起学生的澎湃情感。如，在学习《一只贝》时，我为了让学生理解到贝磨砺出珍珠的艰难以及从中所折射出的坚强品质，就让学生想象贝磨砺珍珠时，会经历哪些磨难。有的学生说会经历沙砾磨肉的疼痛，有的学生说会血肉模糊，有的学生说会经历海浪的无数次拍打。通过