浅论心理激励与初中英语教学形成性评价有效结合.docVIP

浅论心理激励与初中英语教学形成性评价有效结合 　　教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更轻松、更加迅速。”英语学习也是如此，学生如果没有良好的学习动机、浓厚的学习兴趣和很强的自信心，就无法学好英语。如果教师在教学中能把自己的不同期望传达给学生，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，那么教师的期待不仅会激发学生的学习积极性，而且还影响学生的学习成效。学生会按照教师期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环。这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。 　　新课程英语要求建立能激发学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，以有利于促进学生健康人格的发展。那么，什么是英语教学形成性评价呢？简而言之，就是在英语教学过程中，教师对学生的学习态度、学习方法、学习能力及教师自身的教学效果等方面的评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　本人从初一开始就尝试运用心理激励来进行形成性评价。第一节英语课就给每位学生取了他们喜欢的英文名字，同时在语言上激励学生“你们一定能学好英语”，在行动上给予他们充分的信任。教师的激励性语言如同钥匙，能唤起学生的求知欲望，培植学生主动学习的动机。下面是本人在心理激励与初中英语教学形成性评价方面所作的一些实践和感悟： 　　一、课堂活动评价方法： 　　1、课前口语活动评价。课前口语活动由Teachers′corner(Morningreport)、Pairwork(Makedialogues)和GroupWork(Makeshortplays)三部分组成。本人通常利用开始上课的前3-5分钟进行Morningreport。每个学生可以用所学过的topic进行陈述，或者就最近发生的时事新闻进行报道。教师提前布置任务，学生课前做好准备，保证课前口语活动的顺利开展，这对增强学生的表达能力及建立???心都有很大的帮助。学生也可两人一组进行Freetalk，用所学过的内容进行真实的交际对话，谈他们的所见所闻及所思所想，通过此种形式让学生对所学过的topics进行复习，对各单元的TargetLanguage起到巩固的作用。或以4-6人为单位，编排短剧，课前进行展示。 　　2、课中操练活动评价。在课堂教学实践操练中，教师应正确对待学生所犯的错误，要充分顾及学生的自尊心，呵护好学生参与教学活动的积极性。不可妄加指责，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的实践活动。教师在课堂反馈中，可以通过自己的表情、语言、体态等加以热情的鼓励。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时做不出练习或出错时，应该用“Nevermind，takeiteasy”“Itdoesntmatter”或“Ifyouaremorecareful，Imsureyoucandoitbetter.”等话语来帮助学生克服紧张情绪，使其保持良好的情绪参与操练实践。学生练习正确时，要及时地予以表扬，指出其具体的优点，不要总是用笼统单一的语言如“Excellent！”、“Youdidagoodjob.”例如：学生阐述自己的观点后，教师可以运用下列赞美语：“Welldone!Ienjoytheopinionyouvegiven.”学生朗读单词后，我们可以称赞“Icantbelieveit，yourpronunciationissobeautiful!”学生读完课后，教师可以说“Terrific!Youreaditverynicelyandfluently.”如果不满意的话，可以婉转地说，“Ifyoureaditinaloudervoice，itllbemuchbetter.”。口语表达能力的训练，往往是在我们鼓励的评价、交流、反思中共鸣而生发的，因此口头上的称赞和鼓励是提升学生口语表达的最佳渠道。 　　二、课后活动评价 　　学生在教师布置的课后作业中，把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。因此我们不能仅仅写上等级和日期作简单处理。作业评价要因人而异，教师要针对学生的不同学习状况和个性特点，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，不要一味赞扬，要努力找出其不足之处，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。如：Youdidagoodjob，buttrytobecreative.对于有进步的学生要善于鼓励，使其百尺竿头更进一步；如：Youvemadeagreatpr