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浅谈中学英语语法教学 　　在我国，中学生一般从初一开始学外语，学到高三，6年学了近1000个学时，再加上课下辅导、复习、预习、做作业、背生词。总共花的时间不少于2000小时，毕业时却根本不能用外语交际。学外语真是这么难吗？ 笔者认为问题在于现在普遍采用的外语教学法没有遵循语言习得规律，已经把我们引入了歧途。我们必须跳出这个窠臼，另辟途径。现就此问题，提出一些不同的看法，抛砖引玉，以期引起讨论。 　　一、练好基本句型 　　我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。以定语从句这一项为例。把I read a novel yesterday．和It was extremely Interesting．这两个单句改为The novel I read yesterday was extremely interesting．这就是定语从句的单项练习。首先要反复进行替换练习。如把I saw a man this morning．和The man is my teacher．改为The man I saw this morning is my teacher．把I saw a film last night．和The film was very amusing．改为The film I saw last night was very amusing．这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，务求把定语从句练到脱口而出的地步。 　　二、英语语法教学中交际教学法的实施 　　初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。 　　拓宽教学思路，体现交际多样性。语法教学也有它的多样性。多???性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”。牛津教材的“Comic strip”,“Speak up”“Grammar”部分的对话贴近生活，角色有趣，教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生把课本上的对话进行表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。 　　假设语言情景，活跃课堂气氛。根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在课堂教学中，教师通过创设情景，给学生提供更多应用知识的机会，促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展。在情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境。 　　感受语法，重视语境的交际策略。语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。在语境中学生已接触到大量语言材料，对所学语法知识已有初步了解，这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构。并帮助学生分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。 　　在学习了一般现在时态动词的变化规则之后，我才进入一般过去时态动词在否定句和问句中的变化规则。学生们学习起来很轻松，接受也快。 　　一般过去时态： 　　过去式 　　 助动词＋动原 　　1.did　问句：