浅谈信息技术与思想政治课优化整合.docVIP

浅谈信息技术与思想政治课优化整合 　　在现代社会，随着科学技术的高速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，利用信息技术辅助教学，是现代教育教学改革的一个重要环节。但是，作为学习过程中的主体——学生，在欢笑和兴奋之后，在知识点的把握上缺乏深度，能力的培养得不到体现，课堂效率也不高。导致这样的结果是因为我们教师在课堂实践中未能对信息技术加以科学、合理地利用。因此,在政治课堂教学中如何运用信息技术优化课堂教学，是我们目前面临的一个十分重要又紧迫的问题。下面我结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。 　　1. 明确信息技术在思想政治课中的地位 　　任何一门学科，运用多媒体网络技术的目的是为了优化教学结构，提高效率。这就要求我们教师在教学实践中，要充分认识到学生是学习的主体，教师和学生才是课堂真正的主宰，信息技术只是提供综合刺激和个别化的学习环境，促使学生知识内化以及教师和学生进行知识交流的工具，而不是让教师和学生成为信息技术的奴隶。当然，我们也应清醒地看到，信息技术给新时期思想政治课带来的各种积极作用越来越明显，思想政治课教学借助多媒体信息技术手段是大势所趋，但不能因此片面夸大信息技术的作用，产生过份依赖心理，认为信息技术是上课的必备条件，甚至认为没有信息技术教学的课不能被称为好课而出现盲目使用的现象。因此要端正认识，明确信息技术在思想政治课教学中的地位和作用。 　　2. 信息技术的运用要适当、适量、适度 　　教学中并不是所有教学内容都要运用信息技术课件教学，也不是凡运用了信息技术课件教学的课都一定是好课。信息技术课件教学要适当、适量、适度。“适当”是根据教学内容的分析，衡量是否可以运用信息技术课件教学；“适量”是指信息技术课件教学不是通册、通章、通节都可以用，要根据教学内容的特点、重点、难点去适量选择，巧妙运用，不能“滥用”；“适度”是指信息技术课件教学要与教材内容、课标要求吻合，不能超负荷地增加教学内容，超标准地选择教学内容。如果违背这个原则，那么好的事情也会向相反的方向转化。如果一个课件制作过于花哨，学生会把注意力集中于高质量的图形、图像或动画上，而忽视了教学内容，这样势必影响教学效果。虽然课堂容量增加了，但是学生不能集中精力于课堂内容的分析上来，那么再详尽的材料、再形象的动画模拟，都不能代替教师作为变革学习方式、培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色，在掌声和热闹背后尽显不足，学什么，怎么学，什么是教学的重点、难点，学生全然不知，信息技术的应用与教学效果也明显脱节。因此，要让思想政治课堂动起来，就要通过信息技术与课堂教学优化整合，做到该用就用，不必用就不用，要从教学需要和学生的实际出发，以学生是否吃得饱、吃得好，教学效果的优劣为标准，切忌为了使用而使用，或盲目使用。倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫元效果，纯粹是浪费教学时间。 　　3. 信息技术的运用要有现实性 　　思想政治课不同于其他学科，作为一门以德育为主的社会学科，其理论性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。这就要求我们教师在信息技术辅助教学时要有现实性，比如选择音乐、图片、漫画、投影等材料要尽量引用学生有所见、有所闻的现实的真实材料，避免人为的编造材料，要把生活实践作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和形成理论的主要途径。 　　比如，在教学“价值规律的基本内容及其表现形式”这个标题时，为了能有效突破“等价交换原则的贯彻”这一教学难点，我以家庭是做生意买卖的学生为组长，分成几组，让他们去了解市场商品价格的变化情况，并做好记录，然后给出价格变化曲线图，把它制作在老师上课用的课件中，课堂上再选出几个学生讲解价格为什么背离价值？什么情况下背离价值？虽然学生们在某些知识的理解方面还有点偏差，但总的来说都能利用供求关系，时空差异等因素去寻找最佳结合点，达到了理解的目的。所以我们教师应当考虑怎样通过创设生活情境，使思想政治课充满生活色彩，那种认为只要有了录像、电脑软件，生活中的例子可有可无的观点，不仅是极端片面和错误的，也是不符合新课标要求的。 　　4. 运用信息技术运用要有时效性 　　思想政治课有其自身特点，教学内容随着社会的发展不断更新，充满着鲜明时代气息，所以具有很强的时效性，正所谓“年年新教材，人人新教师”。因此教师选择材料应该是最新的最近的，而不是几年前的，或者时间更久远的，最好是围绕社会热点，突出时事重点。 　　比如在教学“国际关系及其决定因素”这一内容时，我注重捕捉与教材有关的重大国际时政热点，焦点问题。搜集了多国部队攻打利比亚的图片以及英法美等国对卡扎非两种截然相反的态度的有关资料让学生阅读，，引导其思考：（1）上述材料说明了国际关系中的什么问题？（2）英法美等国对利比亚的态度转变反