浅谈减负增效背景下幼儿教学.doc

浅谈减负增效背景下幼儿教学 　　内容提要： 　　幼儿园该怎样面对“拔苗助长”现象？身处教育改革前沿的教师，如何詮释减负增效的涵义？怎样落实减负增效，真正让幼儿快乐、轻松地学习？ 　　关键词： 　　减负增效 涵义 平衡 素质 　　近年来，全国性的“减负增效”呼声可谓轰轰烈烈，和中小学的作业负担过重和升学压力相比，幼儿园的“拔苗助长”现可谓花样繁多，如整日让幼儿忙于学跳舞、学弹琴、学画画、学珠心算、学讲故事等，这些都违背了幼儿身心发展的规律，让幼儿失去快乐的童年生活。可见，幼儿园的“拔苗助长”源于家长“望子成龙”、“望女成凤”的心理期望所致。作为一线的幼儿教师, 身处教育改革前沿，如何来詮释“减负增效”的涵义？又怎样落实“减负增效”，真正让幼儿快乐、轻松地学习呢？ 　　依据我国“减负”的相关文件，结合自己对“减负增效”的理解，以下是个人的一点拙见： 　　一、减负增效赋予了幼儿教育新的涵义 　　曾听到对教师教学有这样的评价：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么，对于幼儿园的“减负增效”教学，我以为应在保证幼儿园保教质量的前提条件下，贯彻“以幼儿发展为本”的教育理念，探索符合幼儿身心特点的课程内容，寻找激发幼儿学习兴趣的教学方法，发现有利于幼儿自主探索的学习时空，努力使幼儿园成为幼儿活动的乐园。 　　“减负”对幼儿园的课程设置上，不是简单地将各项活动进行加减，而是要以“全面发展、平衡课程”的理念为指导，树立整合的意识，从作息时间和活动的安排上显现。如合理的安排运动、游戏、集中学习、生活等几个版块，游戏活动时间应该在一日活动中所占的比例略大，这样能避免重学习、轻游戏的倾向，防止因学习时间过长，加重幼儿学习负担的现象的发生。当前，幼儿园使用的整合教材，避免了教师在实施教学的过程中误入追求学科知识系统化、专业化的“陷阱”里，整合教材把幼儿的生活经验、兴趣以及各领域的内容有机的融合与渗透，朗阔了各学科的内容，更有利于促进幼儿全面、和谐的发展。 　　二、减负增效的教改是对幼儿教师的业务水平提出了更高要求 　　“减负增效”不是简单的“减”，在减的同时应有所增，我认为“增”就是增强教师的教育效率，增加幼儿的学习效果。可见，“减负增效”的教改实际上是对教师的业务水平提出了更高的要求：怎样去提高教学效率？如何去培养幼儿的各种能力？我以为：更新教育观念、提高自身素质、丰富家教内涵等这些都是幼儿园落实“减负增效”缺一不可的因素。 　　1、更新教育观念、转变教学思想，是减负增效的根本 　　即便是现在，在很多家长、教师的眼里，仍然只注重孩子知识技能的获得，在乎孩子会认几个字，会背几首古诗，会做几道加减题，其结果是以牺牲孩子的兴趣和抹杀孩子的天性为代价。“减负增效”的适时提出，提醒我们幼儿教师要清醒地认识到：个性、能力和行为习惯的培养对幼儿的发展至关重要。教师应在活动中细心观察、用心捕捉、耐心引导，培养幼儿的情感、认知、能力等诸多素质，将关注点放在幼儿终身受益的品质上，才是真正做到了转变教育思想。作为一线幼儿教师，教学方式应随着教学观的转变而丰富多彩，教学组织形式由集体向小组、个体倾斜等等；“减负”需要我们从关注教材转变为关注幼儿的兴趣需要，从关注教师自身的“教”转变为关注幼儿的主动“学”；“增效”需要我们走进幼儿的现实世界，读懂他们，挖掘幼儿的社会经验，追随他们，让孩子在不经意中接受有目的的教学，从而积累起知识经验。 　　2、提高自身素质，丰富自身内涵，是减负增效的关键 　　邓小平曾说：“一个学校能否为社会培养合格的人才，培养德、智、体、美全面发展的劳动者，关键在教师。”可见，幼儿园能否做到“减负不减质”、“减负能增效”，取决于教师素质的高低。 　　师德是教师政治素质的灵魂，体现为对教育行为的导向与对幼儿的熏陶。因此，教师应努力构建良好师德，这样才能正确地引导幼儿，从思想道德、品质行为、人格习惯等方面感染幼儿、熏陶幼儿。荀子崐说：“口能言之，身能行之，国宝也。”我们每一个幼儿教师都应立志做口能言之、身能行之的国宝，“身教重于言教”，教师不仅是授业，还要用自己的行动来塑造幼儿的灵魂，教师以高标准的师德来要求自己，完善自我，以完善的人格魅力影响每一位幼儿，关爱每一位幼儿，教会幼儿“学会做人，学会学习，学会生存，学会创造”，才是减负增效观念的真正体现。 　　教师还应具备终身学习的意识，不断充实自己的知识、能力和素质结构，在实施“减负”的同时，加强自身的“再学习”，用最先进的教学理念和教学方法来武装自己。新世纪下的幼儿教育，对幼儿的知识要求“面”宽了，“度”也深了。如果再使用老一套的教学方法，显然不能取得很好的教育教学效果。因此，我们教师要不断地学习充电，吸取先进的教学