浅谈分层教学在初中英语教学中实施.doc

浅谈分层教学在初中英语教学中实施 　　【摘 要】本文阐述了在普通初中阶段英语教学中实施分层教学的必要性，并以本校七年级学生为例，从备课分层、授课分层、布置作业分层三个方面说明了实施分层教学的具体措施。 　　【关键词】分层教学 备课分层 授课分层 作业分层 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0119-02 　　教育心理学认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于利用和改善学生的非智力因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据。只要我们把水平和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其自信并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神是非常有必要的。分层教学是依据因材施教的理念，结合不同层次学生学习状况进行相应的教学设计。 　　一 实施分层教学的必要性 　　分层教学就是教师充分考虑学生的差异，对不同层次学生进行“分槽喂养”，使每个学生都得到最好的发展。受我校师资较为短缺、地理位置和企业分离等影响，学生流动性较大，生源来源构成复杂，主要由本厂职工子女、外来务工人员的子女、厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。如果教师不考虑生源情况按部就班，多年用一样的教案，一样的教学方法，势必造成学生学习的两极分化。在教学中，有的老师发现一部分学生不能按时完成作业，作业收不齐，感觉现在的学生不好教，久而久之老师也失去信心，上课会偏向于叫那些爱发言、学习好的学生，忽视学困生。这对学困生的自尊心和自信心会造成一定伤害，也不利于调动全体现实的学习积极性。如果老师为了照顾学困生放慢教学速度、降低要求，又会影响优秀生的发展。在这种情况下，分层教学显得尤为重要，它能使每个学生产生学习英语的兴趣，体验到学习成功的快乐，逐步达到教学目标。 　　二 初中英语教学中分层教学的具体措施 　　1.备课分层 　　本年级学生构成???况较为特殊，主要由我校小学部学生升到七年级的一部分学生、来厂打工的农民工子弟及在厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。我校小学部升上来的学生大部分有一定的英语基础，外来学生由于受当地教学条件的限制，英语基础普遍薄弱，起点几乎为零。综合以上情况，我把本班学生分为三类，A类学生基础好，英语知识多，语言表达能力强；B类学生基础扎实但能力欠缺；C类学生基础差、词汇少、语言表达能力弱。在备课上充分考虑这三类学生的不同特点，设计分层教学目标、重点难点、作业布置根据各类学生实际情况分层，教学方法和步骤上兼顾各个层次学生学习的需要。 　　2.授课分层 　　第一，活动要求分层。教师在课堂上用提问来检验学生所学知识的掌握情况，如果只提问A类学生其他学生会产生与己无关的想法，产生惰性，课上不注意听讲，求知欲下降，进而影响学习兴趣及学习效果。因此，我在上课时针对每类学生的不同情况设计不同的问题，如需要表演对话等要求较高问题交由A类学生完成，在完成句子时交给B类学生，在朗读单词和课文时交给C类学生去完成。这样使每类学生都能完成老师提出的问题，增强学习信心，产生学习兴趣。例如，在教学《PEP英语七年级上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 时，通过提问“Is the baseball on the sofa？”A类学生在此基础上可以用其他的词来替代里边的名词提问B类学生，然后要求B类学生答出这个东西具体在哪里。C类学生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。 　　第二，小组合作分层。合作学习是分层教学不可或缺的部分，它可以使学生之间相互启发、共同进步。在帮助学生建立学习小组时我们需要考虑很多因素，如：男女生的比例，语文、数学、英语等学科的学生知识水平，性格的差异，学生能力差异，个人爱好习惯，每组班干部的人数、干部的组织能力，学生的发言情况，学生纪律，学生个头的高矮，组织值日的能力，每组的座次按一个强一个弱便于结队进行帮扶等。我在分小组时采取AA、BB、CC模式，将三类学生安排在同一个组里让不同层次学生在同一活动中各司其职，共同参与课堂活动，享受合作乐趣。如表演对话，让能力强的同学发挥对话内容，稍差一点表演句子或照课文说出来，基础差的只让他们说基本简单的答句，使不同层次的学生完成不同任务，调动他们的学习积极性。鼓励基础好的学生帮助学困生完成本组的任务，采取一些奖励形式如“最和谐小组奖”、“最佳表演奖”、“最有合作精??奖”、“最有创意奖”、“最佳表现奖”等，使他们在小组活动中学会互帮互助、团结合作的精神。 　　例如，在教学有关表演对话时，为了让各层次