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浅谈中学生英语口语技能培养技巧 　　【摘 要】本文通过分析影响口语理解的几个因素，指出口语在英语教学中的重要性，它不仅有利于语法、词汇、单词的积聚，而且有利于提高中学生的整体英语水平。强调教师除在课堂上应起引导作用外，还可以通过课堂外补充操练培养学生良好的心理素质，营造宽松和谐的课堂气氛等途径激励学生在课堂上开口说英语，真正有效提高学生的口语会话能力。 　　【关键词】英语教学；口语提高；课堂内外操练 　　“说”作为人类最重要的交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高口语能力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视口语在语言学习和语言使用中的作用，口语的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量阅读，跟从电台、电视台英语广播跟读，学唱英文歌曲等，但缺乏对影响口语理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 　　一、影响口语理解的几个因素 　　一般说来，造成学生口语理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景资料和语音语调的变化等。 　　（一）口语与词汇量 　　一般人总是认为，练得越多，口语理解能力越强。不容否认，多练确是提高口语理解能力的一种积极手段，但口语水平的高低不完全在于练的次数多少，也不完全在于练的内容长短、难易如何。口语会话是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，口语自然也不例外。 　　因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了口语理解的程度。 　　（二）与阅读的关系 　　不少人学习英语多年，但却不一定能很流利地说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能慢慢读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。首先，尽管阅读和口语会话两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。 　　其次???阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对口语理解无疑是至关重要的。因此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而口语能力正是一个人英语知识的全面体现。 　　（三）口语与记忆 　　口语会话并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：辨认出各个语句成分或片段；将辨认出的句子或片段与前后的其它片段相联系；形成原语句意思。 　　另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对口语会话产生很大干扰。因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。 　　（四）口语与语言功能操练 　　传统的教学中，口语会话的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。 　　（五）口语与听者的情绪状态 　　近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与口语理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与口语理解有相关作用。听者的情绪状态是影响口语的一个主观因素。 　　二、解决途径 　　几年来，在外语教学的实践中，笔者深感要有效提高学生口语会话能力，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学学习外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。 　　（一） 采取必要措施，促进课后操练 　　据笔者统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约1.5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采用朗读“自测本”的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对”质”的内容仍了解甚少。 　　（二） 实施“课后录音”的口头作业 　　一开始布置口头录音作业时，笔者也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复揿下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆”，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。 　　（三） 及时反馈信息