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浅谈品味文本语言方法 　　小学语文课本中的课文大多是文质兼美的佳作，这些课文既能陶冶学生情操，培养学生审美情趣，又包含了丰富的语言材料和知识，精粹的语言及表达能成为学生语言学习的范例。在教学中教师就应该抓住课文精妙之处，找准品味语言的切入点，引导学生悉心品味。课文中精彩优美的语段，独到而传神的修辞手法，典范的句式，甚至运用精当的一个词语，一个标点，都可作为品味的内容。老师对课文语言要有适度的敏感，就能沙里淘金，寻找到适合学生品味的语言资源，并精心设计，引导学生细细品味，精美的语言就能深深烙印在学生心田。那么在阅读教学中如何引导学生品味文本语言呢？ 　　一、引导朗读，夯实品味语言的基石 　　“书读百遍其义自见”，读是品味语言最基本的方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”苏教版编委张庆说：“事实上要让学生感悟理解课文内容，最根本的途径还是老老实实地读书。”老师的职责是指导学生读书，当好学生读书活动的组织者、指导者和合作者。老师在教学中要引导学生朗读吟诵。要入境朗读，边读边想象，进入语言所描绘的情境，如见其形，如闻其声，如入其境，读中感知语言的优美，领略语言的韵味，感受语言的旨趣。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时有一位老师在学生自由朗读的基础上，对课文中的一段进行分角色朗读。 　　(众合)好一个安塞腰鼓!(男女领)百十个斜背响鼓的后生。如百十块被强震不断击起的石头．狂舞在你的面前。(男合)骤雨一样，是急促的鼓点；(女合)旋风一样，是飞扬的流苏；(男合)乱蛙一样，是蹦跳的脚步；(女合)火花一样，是闪射的瞳仁；(众合)斗虎一样，是强健的风姿。(男领)百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上。(众合)只听见隆隆，隆隆，隆隆。 　　可以说教师用朗读这条主线贯串整个教学过程，依据对文章的了解与体会，读出应有的高低、强弱、缓急，不同形式的朗读逐渐引导学生入情入境，以抑扬顿挫的诵读使文章中的意蕴在不知不觉中传达出来。课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，安塞腰鼓的节奏铿锵、气势磅礴自然感染着学生。通过不同层次的读不仅培养了学生的语感，更对文章思想内涵有更深刻的理解，能与作者情感相融，感受到语言的无穷魅力。 　　二、激发想象，展开品味语言的翅膀 　　语言是一定意义的载体，也是一定情感的载体，学生品味语言需要历经一个过程，在这个过程中就要将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面，到画面中去感受，去体验，而这一切都离不开想象，想象架起了语言与语言意象的桥梁，也让语言与情感融为一体。 　　如教学《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，初步感受詹天佑这个人物的特点，然后就指导学生进行深入地读书，通过想象感受詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就设置情境让学生进行想象：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，是怎样慷慨激昂地勉励工作人员；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，是怎样语重心长地勉励工作人员。通过想象人物的语言，走进人物的内心，从而感受詹天佑的拳拳爱国之心。从课文平实的语言中体会到詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风。 　　在语文教学过程中，引导学生对精彩的语段进行重点赏析与品味时，在阅读过程中展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，便能领略到语言文字神奇的魅力。 　　三、创设情境，激发品味语言的兴趣 　　语言的内涵有时是深邃而厚重的，有时是隽永而清新的，对于一个老师来说不少课文自己的品读也都有着困难，况且学生的思维、情感、生活体验都有着自己的特点，且局限性大。这些特点在某种程度上制约着学生对文本语言的潜心品悟，那么我们在教学中品味语言、感悟形象时让学生进入课文的情境，引领学生进入一个特定的精神家园，对于语言文字的把握便起到事半功倍的效果。 　　如教学杜甫《春夜喜雨》这一首诗，诗中“晓看红湿处，花重锦官城。”这句中的“重”字用得精彩，但理解起来可就不顺利了。此时教者出示多媒体课件，播放一次春雨后百花争艳的情景，让学生感受，再读诗句，从“重”字你体会到了什么？有了情境的渲染学生不难想象，清晨，春花带雨而开，雨珠还托在花瓣上，红艳、湿润、新丽，明妍照人，大有“梨花一枝春带雨”的意境。一个“重”字不仅让人想到春花的形象，更让人感到春雨确是“好雨”，它下得缓而多，柔而细，柔绵的春雨不是打花、伤花，而是润花。由于春雨的滋润，世上万物显得格外生机勃勃，春天为人们展示了美好的景象。“重”字饱含了诗人对春雨的喜爱之情，这种情，深且广。 　　老师可以通过生活展现情境，实物演示