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浅谈在化学实验中培养学生综合能力 　　【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验是学生认识化学的窗口，形象生动的实验最能吸引学生的注意，最能激发学生学习化学的兴趣，学生从实验现象中去认知事物，掌握化学基本原理和基本技能，并通过自己的操作来培养各种能力，从而促进思维的发展的综合素质的提高。随着科学技术的迅速发展，如何全面培养学生完善的实验能力，，已成为教育面临的重要任务。因此，作为一名初中化学教师，要根椐教学需要和具体情况，大胆进行化学实验改革，提高化学实验教学质量，培养学生的创新能力。 　　【关键词】化学实验；观察能力；创新能力 ；创造能力；素养能力 　　通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（2）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（3）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。在新的形式下，教师必须转变教学观念，深入挖掘教材实验内涵，以课本中的实验为载体，进行整合、拓展和创新设计是实施实验教学中科学素质教育、提高学生实验综合能力的有效途径。下面谈一下我们在实验教学中的一些具体做法。 　　一、善于启发引导，培养观察能力 　　学生平时做化学实验往往是因“奇”而观，一般上都是自发的，我们要经过不断训练和培养把学生这种出于好奇的不自觉的观察上升为有目的的观察。有效观察就是要有目的地去观察实验。化学实验现象，变化无穷，转瞬即逝，要使观察取得预期的效果，我们就必须明确观察的目的。如：在比较红磷、白磷的着火点时，我们明确地要求学生观察磷的两种同素异形体谁先着火燃烧。引导学生联合有目的的观???，使得学生观察实验现象时能够避免了盲目性和随意性。再者，我们应该引导学生有层次、有程序地进行观察，慢慢指导学生以科学的态度进行观察化学实验。化学现象一般是按照反应前、反应中、反应后的程序分段进行的。例如演示“苯和溴的取代反应”的实验时，观察步骤是：①苯和液溴混合后有什么现象产生?②加入少量铁屑，塞紧带导管的单孔塞后，烧瓶内以及导管口附近又会出现何种现象?③反应完毕后，向锥形瓶里的液体滴入硝酸银溶液，又会产生什么?④把烧瓶里的液体倒入盛有冷水的烧杯里，又有何现象?我们这样层次清晰地指导学生有序观察，使得学生没有因为观察步骤的颠倒从而影响观察的效果。另外，我们还要要求学生以实事求是的科学态度去观察实验，准确地记录实验现象和数据，进行人为加工地观察的结果，也不能照抄照搬，用来培养学生严谨的治学态度。 　　二、将定性实验改变为定量实验，发展学生的创新能力 　　定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而且还要确定有多少或物质间按怎样的比例关系发生反应。 　　如乙醇和钠的反应─→定性实验；改为：利用该实验原理推断乙醇的结构─→定量实验。学生通过讨论、分析设计出了相应装置。通过这样的拓展、总结使学生知道喷泉实验是由于气体溶解、反应或其它物理手段造成压力差而引起的一种实验现象；学会应用物理、化学和生物等综合知识，从定性到定量分析喷泉实验现象，提高了学生综合应用知识进行创新的能力。　　将定性实验改为定量实验，需要学生积极运用已有知识，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性，实验结果的准确性进行分析评价，选择最佳方案，可培养学生思维的深刻性。在新的形式下，教师必须转变教学观念，深入挖掘教材实验内涵，以课本中的实验为载体，进行整合、拓展和创新设计是实施实验教学中科学素质教育、提高学生实验综合能力的有效途径。 　　三、着力改进化学实验的装置和操作，培养学生的创新能力化学课本中的实验设计及操作方法虽然都是经过反复验证的，但实际操作中仍存在着这样或那样的不足，在化学实验教学中，教师应鼓励学生对其不足的方面加以改进，使之更合理。发动学生对书本中出现的部分实验进行改进与改革，是学生最喜欢的形式，同时也是培养学生思维的批判性的一种方法。在实验教学中我们要求学生对教材中的实验从五个方面进行改进，①如何使仪器装置更为简约而科学②如何使操作更简化 ③如何使实验现象更明显直观④是否安全⑤是否可微型化等，同时可鼓励学生从实验废弃物（药品或仪器）、家用品、其他社会物品三方面选择实验材料等等。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使对学生