浅谈创新思维能力培养.doc

浅谈创新思维能力培养 　　摘要：在物理的研究和教学中，结合新课改理念，对培养学生的创新思维能力提出一些探讨，注重科学探究，加强创新思维能力的训练，培养学生批判思维能力，开放的课堂能激发学生的创造性思维。 　　关键词：创新思维能力 科学探究 物理教学 　　创新思维教育是素质教育的核心，是物理新课改的立足点。《物理课程标准》在课程价值、课程理念、课程目标以及课程实施建议中都出现了“创新”一词，渗透了创新教育理念的中学物理新课教学，有着不同于传统物理教学的特征。创新思维能力是激发和培养学生的创新精神和创新能力。启发学生创造性的学知识，使学生成为知识的主人。创新思维能力根本特点是思维的结果具有明显的新颖性，独特性。 　　下面结合本人的教学实践，对高中物理教学中创新思维能力的培养进行一些探讨，以求教于同行。 　　一、注重科学探究，加强创新思维的训练 　　在科学探究教学中，教师要重视少数甚至是个别学生对科学探究异想，正是这种异想蕴藏着学生未来巨大的创造性，所以对这些异想要进行引导，鼓励甚至渲染，让科学探究的“星星之火”得以“燎原”。此外，教师要重视每个学生所做的每一点探究工作，肯定他们的努力，指出他们的成绩，鼓励他们的信心，让每个学生都能积极地参与科学探究，把科学探究教学活动真正开展起来。例如：在“探究功与物体速度变化的关系”试验中，训练学生掌握相互交流，合作的学习方式，鼓励学生大胆提出设想，在其他学生的参与下，对实验方案提出质疑和改进建议，激发他们的想象力和创造力。通过实验数据分析得到的结果，也使学生体会实验在科学探究中的重要性，培养创新精神。实验方案如下： 　　方案一：利用自由落体实验探究重力（竖直方向恒力）做功与物体速度变化之间的关系。 　　方案二：利用钩码通过定滑轮连接细绳拉动水平滑轨上的小车，研究水平方向上恒力做功与物体速度变化之间的关系。 　　方案三：利用橡皮筋拉动位于水平滑轨上的小车，探究变力做功与物体速度变化之间的关系。 　　通过对以上三套方案的探究，发现和挖掘学生的创造性潜能，加??学生创新思维的训练，从而养成学生良好的思维习惯，强化学生实践能力和创新思维，并实现师生的共同发展。 　　二、培养学生的批判思维能力 　　创新思维的前提是怀疑批判的精神，质疑是通过思考产生的，对事物要多问几个为什么，只要养成遇事质疑的素质和寻根究底的习惯，自然会产生很多问题。我国南宋的朱熹曾论述过从书中求疑的过程：“读书务须仔细，逐句逐字，要见着落。若用功粗卤，不务粗细，只道无可疑处，非无可疑，理会未到，不知有疑耳”。“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑。中则节节有疑，过一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。所以，无论对什么事情，勤思则会生疑。疑则进，小疑则小进，大疑则大进。要开发创新思维，首先要勤思。例如：在讲述电磁感应的一个重要规律——楞次定律是最具特色的一个。因为它是用一句话成就了一个定律：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。其高度概括，言简意赅。很多学生学过以后，仍然认为定律不知所云，既令人费解又晦涩难懂。为了理解楞次定律，指导学生提出这样的问题：（1）什么是感应电流的磁场？（2）什么是引起感应电流的磁场？（3）什么是阻碍磁通量的变化？（4）怎样利用感应电流的磁场，确定感应电流的方向？通过以上几个问题的处理，把内涵丰富的楞次定律一一剥离成几小块的知识，识别也简捷，因果关系清楚，突破难关恰当，整体理解楞次定律当然是畅通无阻。 　　三、开放课堂，激发学生的创造性思维 　　开放性的课堂，它不是随意性“放羊式”的课堂，应该在发挥教师主导作用的前提下，在时间、空间、教学内容、教学要求的方面，根据学生和教学条件以及课堂教学的实际展开，充分发展学生主导作用。这样既拓展了学生的活动空间，又增强了学生学习活动效果和学生创新实践能力。新课程的教材，具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些“说一说”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的教学资源，有利用学生对课本知识的巩固和拓展，培养学生的创造性思维，激发学习物理的兴趣。例如：在上摩擦力时，教师可以事先准备好器材，让学生分组完成，测长木板的动摩擦因数，通过小组合作交流，学生迸发出创新的火花，往往令老师始料未及，从而拓展了学生的思维，将课堂上所学知识学以致用，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。在新课程教学过程中，还设置了“思考与讨论”栏目，由此可看出新课程改革对课堂教学中思考与讨论的重视程度。思考与讨论作为一种教学方法，越来越受到人们的重视。为发展学生的主体性，培养学生的创造性，思考与讨论更是频繁地出现在开放形式的课堂中。教材中还设置了“科学漫步”“科学足迹”栏目，结合有关物理内容，及时联系社会实际。例如：人教版3-1教材中的“雷火炼殿”，“生活中的电池”，这些能鼓励学