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浅谈在小学数学教学中体现学生主体性 　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。建构主义学习理论则认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。该学习理论强调学生认知主体作用，认为学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。《基础教育课程改革纲要》指出：要让学生在学科教学活动中主动地去建构知识，使其知、情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其实践能力和创新能力，使学生从被动的知识接受者转变为知识建构者，成为学习的主体。数学教学应如何体现学生的主体性呢？ 　　一、提高教师自身素质，实现教师角色转变。 　　《新课程标准》指出；数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。教学让学生真正成为学习的主体，教师应实现角色转变。教师应由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者转变为动态知识的研究者。教师角色的转变有赖于教师素质的提高，教师素质的提高应当是全面的。教师素质包括：思想政治素质、道德品质素质、科学文化素质、教育教学业务素质、身体心理素质、教育思想素质等。教师素质的提高，一是要加强教育理论的学习，了解最新教育信息、经验，开阔视野；二是要着力培养和提高自学水平与从事教育科研的能力；三是结合日常教育教学工作开展教育科学研究，不断提高从事教育教学工作的技巧，形成自己特有的教育教学风格。 　　二、建立和谐、民主的新型师生关系。 　　《新课程标准》新型师生关系指出：师生双方作为社会的“人”，在人格上是平等的，学生是独立的、发展的社会的人，在社会生活和学习的各个领域都与教师一样有自尊，有自主见解，有成就愿望。因此，教师教学应“以人为本”作为师生关系的起点，真???对待学生，关心爱护学生；遵循学生的认知发展规律，尊重差异，以学生的眼光、思维善待学生。对学生回答不管对错、完整与否，都不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。良好的师生关系既是一切有效教育的内在体现，同时又是学生主体性地位得以实施的重要保障。 　　1.尊重学生个性，把主动权还给学生。心理学家指出：适当的宽容，对于改善人际关系和健康都是有益的。教师要以科学的态度，理解学生。在教学过程中，对学生出现的各种错误，教师应该更多地关注其动机，保护其积极性，而不能只苛求其结果。2.创设情境，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。兴趣在人的实践生活中具有巨大的意义。当学生对学习产生兴趣时，就能积极主动地进行学习，学习便成为一种享受，不再是一种负担。有学者认为一定社会行为总伴随行为所依赖的情境，如果要求学习者理解这种行为最好的办法是创设同样情境。《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，…激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此在平时的教学中，我们要把学习内容的呈现与学生已有的生活经验联系起来，提供学生熟悉的活动情境，使学生认识到数学学习与自己生活是息息相关的，体会数学学习的重要性，产生学习的欲望。 　　三、注重学生学习方法和技能的培养，让学生学会学习。 　　传统教学模式过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械记忆，忽视了学生学习方法、技能的培养。现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学习、自主地学习，夯实学生“终身学习”的基础。所以教师不仅仅要教给学生书本的知识，更应重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使学生创造力潜能天赋得到发挥、个性得到发展。如何培养学生的学习技能、方法呢？ 　　 1、在实践中发现问题，解决问题。 “学源于思，思源于疑。”教师单纯的讲解，可能使学生在较短时间内获取教材的内容，但学生是否能真正理解掌握便成疑。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此，在教学中引导学生通过自主探究去获取知识、发现问题、解决问题就尤为重要。 　　2、在“说”的过程中让学生自主归纳知识。很多老师认为，“读”、“说”是语文教学的事情，与数学无关。其实，“读”、“说”对学生理解数