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浅谈多元化评价在英语教学中应用 　　摘要：新课改指出，学生是教育的主体，一切为了学生的发展。教学评价采取多元化评价方式，评价要突出学生的个体差异，评价中，不仅要重结果，更要重过程。通过评价，促进学生全面发展，引导学生自主积累经验，体验和感悟评价中的乐趣，提高学习兴趣，并使学生不断认识自我、发展自我。 　　关键词 ：学生;英语教学;多元化;评价 　　 　　随着时代的进步和发展，传统的教育评价已不适应素质教育的需要，多元化教育评价应运而生。传统教育评价中，教师是唯一评价的主体，一方独断，学生处于被评价的地位，评价只注重学业成就，唯考分是人才，忽视对学生学习过程的评价，评价只重结果，这种评价扼杀了许多学生其他方面的潜能，不能突出学生的个体的差异，培养学生的学习积极性，主动性以及学习习惯形成。而新课改提出的多元化评价，从以往的甄别式评价???向发展性评价，评价的最终目的是促进学生的全面发展。评价中，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程，评价反映了学生的学习成绩和进步，同时也引导学生自主积累学习经验，体验和感悟评价过程中获得的乐趣，体验成功与进步，为自我进一步发展打下坚实的基础。 　　众所周知，英语学习的最终目的是让学生能用英语进行交流，教学中通过听说读写等方面的训练，使学生掌握基本的基础知识和初步运用英语交际的能力。为了培养学生学英语的兴趣，养成学英语的良好习惯，在教学中可采用以下几种评价方式来激发学生、鼓励学生。 　　1.课堂评价 　　课堂评价是促进学生成长和提高教学质量的教学手段。在教学中，课堂评价对学生学习起着至关重要的作用，课堂评价的好坏决定课堂的教学效果，积极而有效地课堂评价使学生感到如沐春风，能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。那麼，如何正确使用课堂评价，并使之为教学服务，是我们共同讨论的课题，在这里，简单介绍我在课堂教学中采用的几种评价方式。 　　我们都知道，农村学生与城市学生不同，除了课上学英语的时间，他们很少再有运用英语的机会，因此，大部分学生对英语学习不感兴趣，学习起来缺乏积极性、主动性，对英语的学习从最初的新鲜感慢慢变为零，学习成绩一塌糊涂。为了改变这种现状，培养学生的学习兴趣，在课堂上可采用口头语评价和肢体语言评价来激励学生。 　　课堂提问，问题回答正确、流利的学生，我会说“Good” ,，“Yes” “Very well “或“You are wonderful”，对胆小和腼腆的学生，我会说 “You are brave this time,I hope you will be getting better next time.”对回答问题稍差的学生，我会说 “Don’t worry,you’ll be successful”，对回答不上问题的学生，我会说“Think it over”；在act out环节，角色扮演精彩的学生，我会说“Excellent” “ You like a real actor”；对英语歌曲唱得好的学生，我会说“You sing the level of the singer”。 　　除此之外，我还进行肢体语言评价，一个温馨的动作 ，一种赞许的目光，一种默许的点头，一丝真心的微笑，或者走到学生面前，轻轻地摸摸头、拍怕肩，让学生感到温暖，拉近师生之间的距离，为取得更好的教学效果提供良好的条件。 　　课堂上，设计不同的教学活动，让所有学生都参与进来，满足不同层次学生的需要，并根据学生的反馈，采取不同的评价，使学生体会被赏识的快乐。这样的评价即吸引了学生的注意力，又培养了学生的学习兴趣，使教学与评价二者有机的结合在一起，提高了教学效率。 　　2.作业评价 　　作业是课堂教学中的重要一环，也是学业成就中不可缺少的重要部分，作业是课堂教学的巩固，也是检测课堂教学的教学效果。通过作业，教师可以了解学生掌握知识的情况，了解教学中的成功与不足，从而调整自己的教学方法和教学措施。对作业进行科学全面的评价，能起到激励学生、教育学生的作用，能激发学生的学习兴趣，养成良好书写作业的习惯。 　　传统作业评价只是教师单一的评价。作业交上来，教师只是单一的打√打×，或者是写一个“好” “良”,而多元化的作业评价与传统作业评价不同，评价方式多种多样，有学生自评、学生互评、家长评和教师评价几种方式。 　　为了更好地体现多元化评价方式，在布置作业时，可采用开放式的、个性化的、多元化的作业设计方式，较好地适应不同层次学生的需要，让学生根据自己的能力，有选择的完成作业。通过作业完成来培养学生的语言运用实践能力和创新能力。 　　2.1学生自评 　　学生自评是指学生对自己的作业按好、较好、一般、还需努力四种情况进行自我评价。目的是让学生自己了解自己。 　　2.2教