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浅谈学生课程资源利用 　　2007年10月，我校申报了东台市教育科学“十五”规划课题“农村小学新课程资源多元开发的研究”。作为子课题的负责人，我着重在“小学数学教学资源——学生课程资源的开发与利用”方面做了一些尝试。今就学生课程资源的利用谈谈自己的肤浅看法。 　　一、关注学生的生活资源 　　心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。 　　例如，学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些认识。在《人民币的认识》一课中，教师就直接让学生在学具中找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨论中学习。这个教学过程，为学生创造了和谐、民主的学习氛围，让学生在各自原有生活经验的基础上主动建构知识体系。 　　弗赖·登塔尔认为：数学的根源是常识。数学是普通常识的数学化。人们通过自己的实践，把这些常识通过反思，组织起来，不断地进行总结，生成自己的数学知识。“认钟表”这一内容在低年级数学教材中是第一次出现，但大部分学生在平时生活中对钟表有了不同程度的认识，即已生成了“普通的常识”。为此，在执教《认钟表》一课时，我们可以依托学生已有的生活经验，先让学生拨一个自己认识的时间，再想一想这样的时刻（整时）是怎样看出来的？学生通过比较，异中求同，最后概括出“分针指着12，时针指向几就是几时”的规律，然后把大约几时与整时比较，总结出看大约