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浅谈对作文讲评几点尝试 　　一般说来，作文教学有这样几个环节，命题、指导、写作、批改、讲评、修改，而作文讲评这一环节至关重要，它是教师根据每次作文教学确定的目的，在批改学生的作文后，对全班的学生进行的总结。一堂好的讲评课，可使批改的效果扩大，对提高学生的写作水平和写作能力，具有重大的意义。下面，笔者结合自身教育实践，就作文讲评谈几点粗浅的认识。 　　1 师生合作，让学生成为讲评的主人 　　“责令探索，彼必将用心而得之矣”。其意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。这就要求老师打破传统的讲评方法，努力创造条件，让学生参与讲评，努力把他们推到第一线，当主角，让学生真正成为讲评的主人。具体可以这样做： 　　1.1教师引，学生评 　　教师要选取一些能代表这次作文优点或不足的典型文，在讲评课上，读给全班同学听，并大胆放手让学生先评先说，这样一下子把积极性都调动起来。引用作文讲评课《一个胆大的人》的一段实录来说明： 　　生1：第一篇事例有不恰当之处。题目是《一个胆大的人》，而事例中却写沉着应对。这个事例不能表现胆大。 　　生2：我觉得这个材料是表现大胆的。有胆量才敢飙车。 　　生3：我觉得这个材料不能表现大胆，从“吓得六神无主”上可以看出，也是出于无奈，被逼才这样的，在正常情况下是不会这样做的。 　　生4：我觉得这个材料能表现大胆。“屏息凝神，紧握车头，腾云驾雾般从辆车中穿了过去。”这些还算是大胆的。有胆量才能做到这样。 　　生5：我觉得是能表示大胆的，可以从一开始“以光速骑上去，”“感觉十分舒畅，头发飘逸地竖了起来，我浑身轻飘飘的。”和后面“两面夹攻”。还“屏息凝神，紧握车头，腾云驾雾般从辆车中穿了过去”。说明他的胆大。 　　师：刚才同学们的争论很好，这下同意刚才的分析吗？ 　　众生：同意。 　　师：好，这个材料还属于表胆大的。请同学们注意题目，这是写人物的文章，那么写人物从哪几方面来把握？ 　　生6：从外貌、语言、动作、神态、心理来表现其性格、品质。 　　师：总结得很好。看题目中的“胆大???属于性格。那就要通过具体的描写来表现胆大这一性格，看另一件事。 　　通过学生你一言我一语，七嘴八舌，分析出作文优缺点，进行修改或提出补充意见，凡学生评得不准确，不恰当的地方，教师要及时给予帮助。 　　1.2老师评，学生参与 　　老师要认真批阅每份作文，并对全班作文情况进行科学的分析，选取有代表性的作文，作为讲评的例文，先指出改进方向，再引导学生进行批阅作文，努力寻找作文的成功之处，并阐述自认为成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。我班一位学生对互批作文曾写下这样的话“批完了别人的作文，也看到了别人批改完的自己的作文时，即发现了别人和自己的优点与缺点。当老师在朗读自己的作文与批改时，心中总有那么一丝自豪在荡漾。如果说品文章是你思想的源泉，如果说欣赏艺术是你灵感的源泉，如果说聆听音乐是你快乐的源泉，那么批改作文就是我思想、灵感加快乐的源泉。” 确实，尝试让学生参与评作文，能加强师生互动，给师生都能带来惊喜。 　　1.3主评典型，全班作补充 　　老师根据本班实际情况，选取几位写作能力强，语言表达能力好，作文构思独特，作文进步大的学生，选出自认为写得好的作文，在课上朗读，先进行自我评议，再介绍写作的体会，最后让全体同学发表自己见解，提出疑问进行讨论。 　　1.4进行分组评，教师适当点拨 　　教师先重申本次作文的目的要求和讲评的标准，再进行评议。 　　（1）要求每位学生说一说自己写作的意图，选材及构思。 　　（2）由全组学生进行民主讲评，指出优缺点，并提出希望。 　　（3）老师要组织全班同学交流总结，表扬讲评好的同学，并指出在讲评中应注意的问题。 　　1.5自我评议，发现成绩 　　一般安排在学期末，让每个学生找出自己在本学期中写的自认为最好的和较差的作文各一篇进行比较，发现自己的成绩和进步，并分析其原因，提出努力目标。 　　总之，形式多样的讲评课，有利于活跃课堂气氛，有利于提高学生讲评的积极性，但需注意一定要创设民主交流的情境。托兰斯曾说过这样的话，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。就一节课来讲，“自由”就是减少对学生行为、思维无谓的限制使其大脑自由运转，想象力尽情的发挥；“安全”就是老师对学生的想法——哪怕是异想天开的想法，也不做挑剔或批评，使其自由的表白自己的观点、看法。 　　2 选好典型，对比讲评 　　对比讲评是根据讲评的重点，选择好的和差的习作对比讲，选择学生的习作与课文对比讲，与范文对比讲。 　　典型的含义是多方面的，一次作文讲评有好的典型，也有差的典型。在好的典型当中，有一句话说的好的，也有一段话说的精彩的，有潜词造句生动形象的，也有立意谋篇有新意的……在众多的典型中尤其要注意选用好这样两种典型，