浅谈小学数学教学中学生主体作用发挥.docVIP

浅谈小学数学教学中学生主体作用发挥 　　摘要：小学数学数学教学中要充分发挥学生的主体作用，教师就要为他们提供探究学习的机会，进行实践探索的有效引领，体验生活中的数学，营造安全、轻松的教学氛围，注重学法指导和能力培养。 　　关键词：学生主体 时空保障 探索引导 回归生活 学法指导 　　教师为主导，学生为主体，是人们多年的共识。但教师“满堂灌”，学生被动地接受仍是当今数学教学的主要模式，学生厌学，教师厌教。许多该学生说的话，该学生做的事往往教师包办代替，以“主导”代替了“主体”。形成以老师为中心，教师成了“演员”，学生却成了观众，完全处于被动的地位，没有足够的思维时间和空间，没有主动参与的机会，更谈不上认知，技巧等智力因素和非智力因素的提高。通过学习、反思和教学实践，我认为小学数学教学中充分发挥学生的主体作用,教师就要更新教育观念，给???生提供自主探究的机会,营造民主和谐的学习氛围，引导学生主动参与探索，让数学知识生活化，进行学法指导，从而有效实施素质教育。 　　一、时空保障 　　课堂教学中，教师的任务是引导和帮助学生有效进行学习活动，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算２5－8时，教师不直接指出怎样算，而是请学生独立思考，然后在小组中讨论，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法多种多样，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：１０－8＝2 １5＋2＝１7，１5－8＝7 １０＋7＝１7；还有的同学用做减想加的方法１7＋8＝２5，所以２5－8＝１7，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算8－5＝3，然后２０－3＝１7，虽然得数相等，但计算方法各异，教师不要马上肯定或否定，而是让学生说算理，他们竟说得有理有据：２5减8，个位5个１减8个１，差3个１不够减，就从２０里减去3就是１7，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。 　　二、探索引导 　　数学知识是现实的、有意义的、富有挑战性的，引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动是发挥学生主体作用的有效途径。让学生动手实践、自主探索与合作交流。根据具体的教学内容，精心设计实践活动，指导学生自主探究，将会极大地调动学生思维的积极性。 通过“质疑—探究—归纳—验证”四个阶段，层层推进，步步深入，指导学生进行探索思考。发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去探索、去发现，主动获取知识。让学生带着知识、能力走向实践活动，扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。例如在教学圆锥的体积这一课时，我先让学生自己动手用同样的硬纸板制作几个圆柱、圆锥，其中有一个圆柱和一个圆锥是等底等高，再让学生在已学习圆柱的体积的基础上想办法求圆锥的体积，这样学生之间进行讨论，并小组成员一起用沙子进行测量反复实验，得出这样的结论：圆锥与圆柱等底等高，圆锥量三次就刚好倒满圆柱容器，从而归纳出圆锥体积的计算公式：圆锥的体积=圆柱体积×1/3=底面积×高×1/3。这样不断引导学生动手，让学生在玩中学，学中玩，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。又如在教学长方体的特点时，让学生看着长方体形状的实物观察、发现它们有什么特点？看谁发现的最多。然后说出观察的结果，并说出是怎样发现的。同学们纷纷发言，有的学生发现了长方体有8个角；有的学生发现长方体有6个面；有的学生发现长方体的面都是长方形，当这话一出口，有的学生马上反对说：“我这个长方体的面就有两个正方形。”借这个机会，教师马上引导学生仔细观察这种长方体，看看还有什么特点……由学生七嘴八舌的发言，长方体的特点很快就找齐了。课堂气氛非常热烈，学生当堂掌握。这种训练是让学生全方位的观察，扩大观察视野，学会从多方位去看，并且在观察的同时结合了思维训练。还可以提出明确的目标，按一定的顺序观察，与思维想像结合，提高观察的效果。 　　三、回归生活 　　数学源于生活，更应用于生活。在教学中，从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，生活离不开数学。学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。例如教学“百分率”这一内容，我