浅谈如何发挥小组合作在初中数学教学中作用.docVIP

浅谈如何发挥小组合作在初中数学教学中作用 　　分小组学习，一方面为促进学生自主探索与合作交流提供条件，为学生数学素养的提升提供足够的时间与空间；另一方面则要求教师在数学教学中切实树立以学生为主体的理念，采用灵活多样的合作方式，不流形式，讲究实效，为学生的合作学习提供强有力保障。 　　一、合作学习需要目的明确 　　数学课上，设计的问题过于简单，不管学生是否张口就会回答，也不管内容有没有合作的必要，还是要组织学生去讨论。 　　从内容上看，合作学习、共同交流的应该是教材的重点、难点和知识生长点，是学习中既有联系又有区别的地方，是学生碰到疑难、单独解决有困难，或学生因观察思考问题角度不同而有异议处，或是学生有迫切的愿望，需要与别人进行研讨交流获得别人的帮助等情况。比如：在教学《完全平方公式》一节中，经历公式的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，先出示四道计算题：①（1+5）（1+5）②（x+3）（x+3）③（m+1）（m+1）④（m+n）（m+n）教师先让学生求出答案，再启发：“大家自己找一找，这4个题存在什么规律？”经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出完全平方公式。这里，先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。 　　二、合作学习要注重实效 　　为了使合作学习得以有效的开展，在设置问题时，应注重问题的挑战性、探索性、开放性、可操作性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。许多问题并不适合直接开展小组合作活动，需要我们认真筛选、精心设计、问题重组。对于探索性不强，以至学生只要经过独立思考就可以解决的问题，就不需要合作学习；对于探索性较强，有一定的难度的问题，就需要精心设计问题。比如，问题情景中的问题可以这样设计：2条直线最多有几个交点？3条直线最多有几个交点？4条呢？10条呢？……n条直线呢？这样学生通过问题的探索自然得出规律，也有助于学生养成一个良好的思维习惯。 　　三、合作学习需以独立学习为前提 　　合作学习离开了独立思考这个前提，就如水上浮萍，随风飘落，落不到实处，更达不到合作学习的目的。生活中，我们常有这样的经验：当遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，想办法解决，当个人的力量难于对付时，才会产生寻求帮助，与人合作的欲望。教学中，我们应事先建立一些基本的合作学习的规则。讨论前，每个小组成员应先独立思考，并把想法形成文字，再分别畅谈个人观点，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都拥有思考的机会和时间。否则，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先发表自己的意见，学习困难的学生就出现了“搭便车”的现象，当老师提问时，他们虽然能够答对，但这往往是“借脑”回答，思维并没有得到发展。离开独立思考的合作学习从表面上看起来节奏分明、连贯流畅，但无形中已削弱了个体的数学思考的强度，掩盖了弥足珍贵的创造性思维的表露。学生富有个性色彩的求异思维得不到认同的机会，在讨论过后是学生经验的苍白和独立意识的流失。 　　四、合作学习必须科学分组 　　小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。 　　五、合作学习需要科学合理的合作分工 　　教师抛出一个问题后（或该问题来自于学生之中），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发表自己的看法，实际上总有个别人无事可做，成了听众和看客。 　　在合作中发现，在未明确各自的任务之前，每组中总有几个同学的参与率较低，成了看客、听众。但是安排了小组各成员的任务后，每个成员都有事可做，参与的积极性便极大提高。为了让每个学生都能得到各种能力的训练，可以将组内成员进行编号。这样，可以每次安排同学承担不同的任务。这次1号同学记录，下次一号同学总结……，教师还可以根据任务的难易，有针对性地进行分配，使任务的安排更合理。例如利用全等三角形测量池塘的宽度，测量时，每六个人分一组。在老师的精心指导下，各小组在较短的时间内协调合作的方法，明确任务与目标，有的负责测量有关数据，有的负责做标记，有的负责记录，一节课顺利完成了学习任务，并且每组成员都按要求写了测量报告。 　　六、加强对学生听、说等技能的培养 　　要让学生真正学会