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浅谈初中语文课提问教学 　　摘要：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。 　　关键词：语文 提问教学 语言 　　一、课堂提问的严谨性 　　课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而问题太小，则缺乏提问的价值和意义。 　　以我在进行《我的四季》教学时设计的问题为例。 　　当我提问：“请同学们在文章中找出春夏秋冬中表现我行为的句子?”此时，学生很顺利的找到了。例如春天，学生会找到“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑”，“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”在此基础上概括出春天作者生命的特点“播种劳作”。 　　大阅读题，我和学生强调四个字：“文本意识”所谓“文本意识”就是要求学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找线索，找答题点，而不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。我们发现，从“我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时那片枯叶在红枫的映照下越发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，我并不懂自己，何故竟会发生了要将这片枯死的形体冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴？”这一部分是开始把两片叶子进行对比，可是在回答时候发现把范围框死框小了，在这里，我们可以看出第一片叶子，在对比后显现出的作用：以枯树形体冷了心。然而第二片叶子的特点（也就是两片叶子的不同）则是下一段加以阐述：“它却是挤尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩……” 　　可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的找到问题解决的切入口，让学生能由??到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。 　　二、课堂提问的互动性 　　课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，其实课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高诗歌教学效率不容忽略的一种方法。 　　由于每个学生的阅读积累、阅读体验互不相同，自然他们的语言感悟能力也有差距，所以学生在阅读课文时，会产生不同的感受，有些学生会快速抓住诗歌主旨，而还有一些学生会存有疑虑。而学生间的这种差距是可以通过同伴互助的形式弥补缩小的。 　　例如：在教授《沁园春.长沙》时，我遇到了难题，学生从初中到高中，由于三年学习形成的定式，他们认为语文学习只是一个简单的记录过程，而没有自己的思考，因此提问时发现，最简单的问题学生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互动的方式，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。于是，渐渐地，兴趣浓的、成绩高的学生自然越来越在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文成绩不太高、很希望在高中阶段有些突破的学生也在第一节语文学习中给自己增强点信心。 　　在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的问题随意发问，师生共同分析研究，得出结论。教师也能通过这些问题摸清每个学生的“底数”，便于今后的因材施教。 　　三、课堂提问的目的性 　　课堂提问的目的性包括两个方面： 　　1．就内容而言：围绕教材重难点 　　课堂提问要紧紧围绕教学内容，紧紧抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题多设在教学内容的重点和难点上，这些可以帮助学生掌握重点、突破难点。若将学生的思维启向枝节问题，就失去了提问的提问意义。也就是说，让学生摘到的“桃子”，味美而有营养的，才能收到我们预期的教学效果。例如散文教学，更要我们把重点难点放在学法的指导，达到“教为了不教”的目的。《普通高中语文课堂标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带着更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验。”因此，我在设计教学重难点的时候会问绕课文内容，从问题入手，提纲挈领式地引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程，其中，学生的认识可能会有所变动，表明他对文本的研读真正落实了实处。而引导学生自己研读文本，寻找思想感情正是散文教学的重难点。例如在《江南的冬景》教学中，我希望学生能通过研读文本，从而学会避实就虚的写