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浅谈信息技术教学中任务驱动设计 　　摘要：本文结合信息技术新课程教学实践，在阐述“任务驱动”教学内涵的基础上，就该教学模式的有效设计作一探讨。强调了设计的目标性与层次性；实用性和主体性；自主性和合作性；及其多元化评价。 　　关键词：信息技术；任务驱动；有效设计 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0125-02 　　信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程规定的学习领域之一，旨在帮助学生掌握当代生存与发展必须的信息技术基础知识和基本技能，形成应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。与其它学科相比，信息技术具有较强的实践性和创造性。 　　中学信息技术课堂，因其独特的学科特征，存在着灵活多变的教学方法，如讲授法、演示法、练习法、实验法等。近几年来，笔者一直致力于“任务驱动”教学的实践与探索，取得了良好的教学效果。 　　一、“任务驱动”教学的内涵 　　“任务驱动”教学是在建构主义理论基础上产生的一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式。教育部颁布的《普通初高中信息技术课程标准》指出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此要明确任务驱动中‘任务’的特定意义设计中要坚持科学性原则，注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。” 　　“任务驱动”教学的结构主要包括4个基本环节：呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。其关键在于任务的设计，就是要设计出符合每位学生特点的个性化课堂教学任务。这就要求教师真正掌握分层教学的意义、功能，精确把握任务设计的方法、程序。有效的任务设计能让师生在课堂教学中相得益彰，达到事半功倍的教学效果；反之则会背离课堂教学目标，使师生的手脚被所谓的教学任务所束缚，无法实现课堂的有效教学。下面结合信息技术新课程教学实践，就??任务驱动”教学的有效设计作一探讨。 　　二、“任务驱动”教学的有效设计 　　1．“任务驱动”教学设计的目标性与层次性。教学目标是对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的达成要求，是“任务驱动”教学的出发点和归宿，也是教学效果评价的依据。课堂任务是实现教学目标的具体过程，通过具体的任务完成达到相应的教学目标。在确定课堂总目标后，应分解细化成子目标，并把每一个学习内容细分并设计成学生容易掌握的子任务，通过子任务的完成来实现总的学习任务。由于每一个任务都需要学生自主来完成，因此教师要从学生的实际出发来设计个性化的任务，这就是“任务驱动”教学设计的层次性。首先应对班级学生进行分类，就信息技术学科而言，要根据学生操作能力的强、弱分层。其次将所学知识进行分类及归纳，设计出一个个合适的富有层次性的课堂教学任务，每个任务的设计都要兼顾基本任务和拓展任务，在每位学生完成基本任务的基础上，再让操作能力强的学生去完成拓展任务，进行自由发挥探索并创新。 　　例如，因特网的教学设计可分为如下几个任务：网络小管家、功能强大的因特网、健康上网。对于“网络小管家”这个大任务可细分为：我是小小工程师、家庭网络安装等；针对“功能强大的因特网”这个大任务，又可细分为：信息浏览、收发电子邮件、文件传输服务、公告牌服务、即时通信、博客、电子商务、远程教育、网上娱乐等；以“写信时需要发送附件”这个子任务为例，在要求每个学生完成“给表姐回信”的基本任务，掌握收发信的基本操作后，学有余力的学生可自由拓展，笔者设计了“给表姐的照片”“给表姐的视频”等拓展任务，从而实现“任务驱动”教学设计的目标性与层次性。 　　2．“任务驱动”教学设计的实用性和主体性。信息技术教育与其它学科相比更注重学生实践能力的培养。“任务驱动”教学设计应充分体现“以人为本”的教学理念和结合生活、学习、社会中的人和事来设计应用性教学情景。任务设计源于生活而高于生活，用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，来引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，要让学生在实际生活中去发现、去观察、去挖掘问题。教师可根据学生的“最近发展区”创设问题情景，并在师生共同解决问题的过程中，生成新的问题，进而通过归纳总结促进学生掌握所学知识和技能。 　　例如，在学习图片处理时，笔者选择的素材是班级学生参加校运动会的照片，在欣赏的同时提醒大家如何修饰一下会更好，以激发学生们的兴趣。马上就有学生信心十足的去尝试，任意选择一张照片进行处理和自由创作，笔者发现，学生们完成的作品都很有特色、丰富多彩，最终通过多媒体交流，全班同学共享创作成果。该课的“任务驱动”教学