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浅谈小学生运用数学知识解决实际问题能力培养 　　【摘 要】培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教育所追求的目标。本文将从个人研究角度阐述影响小学生解决实际问题的因素和如何培养小学生运用数学知识解决问题的能力。 　　【关键词】解决问题；影响；有效性；生活化；策略 　　数学课程标准在阐述总体目标中提到：在解决问题方面，学生应初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决实际生活中的问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，形成一定的应用技能。为此，数学教师要探索新课程改革下的“解决实际问题”的出路，要让解决实际问题的路越走越宽，帮助学生运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活的密切联系，开阔学生视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。本文将从个人研究角度阐述影响小学生解决实际问题的因素和如何培养小学生运用数学知识解决问题的能力。 　　一、影响学生解决问题效果的因素 　　1.知识储备 　　学生的知识储备既包含数学知识的数量又包含知识的质量。首先，知识数量，包含知识经验的总量和与问题的相关知识量。一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于解决问题；具有的相关知识量越多，解决当前问题的可能性就越大。但是，知识的数量只是为有效解决问题提供了可能性。知识的质量，主要强调知识的有序性、结构性和操作性，即知识的“活”性。解决问题能力强的人的知识经常是按层次分门别类地构建起来的，当他们遇到新问题时，能组织知识经验，很快找到问题的关键所在，从而快速地解决问题。 　　2.问题情境 　　问题情境是指呈现问题的方式。问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和事物不为学生熟知、空间排列不同，会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 　　3.思维定势 　　在学生解决实际问题的思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的思维倾向。定势在解决问题中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势尤其是思维定势在小学生解决问题过程中制约着学生，使学生解决问题的方式、方法固定化、程式化，对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 　　4.功能固着 　　功能固着是指学生在解决问题时往往只看到数学知识的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是学生学习数学知识的过程中，形成的对所学知识的功能或用途的固定看法。功能固着影响学生的发散思维，不利于新假设的提出和问题的解决。 　　二、如何培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力 　　1.教师从思想上重视“解决问题”知识的教学，注重学生解决问题能力的培养 　　老版小学数学教材的“应用题”都是集中在某一个单元，教材编写意图一目了然。新教材中的“解决实际问题”分散在各个单元之中，可能会让教师对新教材中各个单元中的“解决实际问题”的地位认识不到位。所以教师要认真审视教材，最好通观各个年级的全册教材，能够梳理出每册教材中要让学生解决什么问题，掌握解决哪些问题的策略，提高哪些解决问题的能力。对于“解决实际问题”方面的教学目标能做到心中有数，再去对学生进行“解决实际问题”能力的培养就可以做到有的放矢，事半功倍了。 　　2.注重培养学生对信息的整合的能力 　　拿到一个题目，要解决问题，首先就应该明白问题从哪里来，其次明白要解决什么样的问题，也就是收集题目中给出的条件和问题信息并加以梳理整合，搞清哪些是解决已提出的问题的必要条件，哪些是没有用的条件。 　　3.问题情境故事化，生活化激发学生的学习兴趣 　　在《基础教育课程改革纲要》中明确了教师是课程开发的重要力量，教师是教材的使用者，也是教材的开发者，甚至可以根据学生的实际情况重组教学内容。数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。因此我们利用的这一点，可以把问题情境生活化，卡通化，从而激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心。 　　4.适时运用数量关系来解决问题 　　在旧教材中很多的数量关系式子都标在教材的醒目的位置，为了考试许多教师让学生机械记忆，针对这些弊端，新教材中不在出现抽象的数量关系式子。但是这并不等于说不要数量关系式，《数学课程标准》中明确指出：要从具体情境中抽象出数量关系，并能用代数式，方程，不等式，函数等表述，体会模型的思想。例如常见的路程，速度和时间之间的关系；还有数量，单价与总价之间的关系等等，虽然不提倡死记硬背，但也并不是一刀切，数学有时还是需要