浅谈数学课堂教学行为偏移与调控.docVIP

浅谈数学课堂教学行为偏移与调控 　　教学行为是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。随着新课程实验的不断推广，高中数学课堂发生了许多可喜的变化，教学效果得到了明显的提高，学生的素质得到了全面的发展。但在我们平时的数学课堂中还存在着许多教学行为上的偏移，阻碍着课堂效率的提高。有的是教师自身的知识、能力水平没有意识到某些行为是不适当；有的是明知这样不好，但追求短期数学成绩的提高，而造成的偏移；有的不愿去化时间探讨、或没有掌握较先进的教学手段，造成有意识的偏移……，下面通过实例来探讨一下教学行为的偏移与调控。 　　一．认真研究教学目标 体验数学发现和创造的历程 　　新的课程标准对数学教学提出了6个方面的要求，其中特别强调要理解数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景，应用、体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。但许多教师思想上不重视、急于求成，只重视知识本身的掌握，只“使学生掌握”，而对于知识的来龙去脉不做深究，蜻蜓点水，草草了事。平时的教学只重视认知，轻情感、轻能力。许多的探究和合作只是流于形式，长期以往学生的能力就逐渐退化。 　　如在讲解《等比数列前n项和公式》时，不少老师让学生课前预习，然后让学生自己推导。表面看上去教学目标已达成，学生掌握较好。 　　而另一老师却没有让学生预习，只是简单复习完等差数列的求和公式后让学生利用已有的知识自主推导。对学生想到的每一个知识点加以引导，得到了4种不同的证法。 　　法一：从等比数列的定义出发，运用连比定理导出公式 ∴　　 ∴ ∴Sn== = 　　法二： 利用定义及通项 　　∴Sn== = 　　法三：类比等差数列求和公式推导（错位相减法）。 　　法四：由猜想反推公式 = = = = 这位老师的课看起来浪费了不少时间（一节课只推导了一个公式），但学生真正的动起来了，发挥了主体地位，极大地提高了课???教学效益，促进综合能力的提高。 　　二．合理选择教学内容，遵循学生认知规律 　　有些教师课前不深入的了解学生已有的知识结构，上课时哪些该简单掠过，哪些该详细讲解不做深入研究，造成学生听课时而枯燥无味，时而不知教师所云；有些教师认为课本内容过于简单，学生上课不愿意听，课堂气氛不好控制，于是另找一套教材，讲的过难过快，学生听得非常认真，长期以往造成基础知识没掌握牢，难题的也不会解；有的教师不顾教材的体系，不注意前后联系，静止、孤立的讲解问题，如讲解三角函数时要提醒学生注意三角是一种特殊的函数，许多函数求值域的方法可以借鉴；还有些教师不注意知识的层层递近，必修2讲完解析几何中的圆与直线，立刻讲解选修中的椭圆、双曲线等圆锥曲线，造成囫囵吞枣，许多三角、参数方程等知识补充不进来。高中三年的内容是不断深入的，高一、二要注重基础，高三要注重综合。 　　人的发展水平分成两种：一种是现有的发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借别人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。教师在平时的教学中要结合学生的“最近发展区”，研究教学内容，根据课本，合理的编排教学顺序，注重学生已有的知识结构，课堂教学详略得当。 　　三．采用适当教学方式，提高课堂效率 　　新的课程标准中提出注重通过不同形式的自主学习来培养学生科学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。对此许多教师极端化的采用探究、合作、讨论的教学方法。借口“为学生的学习创设宽松的、和谐的环境”、“充分发挥学生学习的主体性作用”等对学生的学习“放散羊”，完全由学生在绝对无拘无束的环境中进行独立、自主的探索、讨论和评鉴，教师丝毫不予以合理、必要的指导和调控，把课堂教学演绎成纯粹的“活动课”或由学生独立进行的“研究性学习”活动。我曾听一节《函数的奇偶性》的课，教师采用讨论方式进行组织教学，在实施过程中，学生自发的分成几个小组讨论。在整个讨论过程中，教师高度放手，在教室进行巡视，最后请了三位同学上台演讲。其结果一方面导致有的学生（尤其是学习成绩和品质比较差的学生）在讨论中混水摸鱼、滥竽充数，对他们而言，这样的教学就是一种浪费；另一方面，导致学生思维表面化，无法深入到问题的本质，例如，学生对“奇偶性”的评价问题，一直停留在教科书中的论述，无法深入理解其消极影响，对“奇偶性”的图像性质和对定义域的要求没有意识到，或是在有意回避这个难题，这时却需要教师适当进行点拨，使学生的认识走向深化；同时，组与组之间的讨论、交流也