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浅谈汉语在双语教学中应用 　　语言是人类交际的工具，世界语言的语系、语种众多，在我国也有几个语系，几个语种，其中汉语是汉、藏语系中的最主要的一种。中华人民共和国的国语是汉语，在中国广大的国土上，华夏民族的语言东、西、南、北大有差异。在科学技术飞速发展的今天，在我国社会主义现代化建设的进程中，语言不同的障碍在很大程度上也制约着我们的进步与发展。为此，国家决定在各少数民族中，特别是教育界从小学开始开设汉语课的教学，取得了一定的成绩，但还不够那么规范，这些规范存在于方言的影响也存在于发音的不规范。早在一九五八年，国家在语言文字方面做了重大的修正。如果在语言方面在北方语的基础上使用以北京话为标准的普通话，文字上尽可能地将繁体字进行了相应的简化，使我们的语言、文字有了一定的规范。但我国又是一个多民族的国家，有些民族同用汉语言文字，有些民族有他本民族的语言、文字，给国家方针、政策等方面的贯彻落实，造成了语言、文字上的障碍，在少数民族中开设了汉语课，新招收的初中一年级，除本民族的语文外其他各科用汉语授课的决定。为了适应这方面的需求，我本人作为初中汉语教师，身感责任重大、力不从心。汉语教学首先以听力和口头表达开始训练，学校就是这两方面的训练基地。为此我对少数民族（维吾尔族）学生汉语听、说教学结合我自己的经验进行如下初探： 　　一、对学生听力的训练： 　　首先，初中学生学汉语是从听力训练开始的，但汉语教学是从发音开始的，发音是从汉语拼音开始的。所以在教汉语拼音时是从汉语拼音字母开头教好的，每个字母的发音十分重要，这是教师采取图片进行发音联系，个人发出音来总会被其他人听见，听了以后授听者总会有反应，以作出相应的判断（发音的准确与否）如果正确，教师会积极地做出反映说：“很好”，如果错了他会及时地说：“出错了。”错在什么地方？给予及时地说出的错地方以便及时纠正。多次给予学生示范发音，自己发音让学生注意听。同时也会让个别学生发这个音让其他同学听，直至全体学生都发出和他示范时的一样的音来，这是他会准确地说对了或完全正确。我今后会一丝不苟地这样去教。 　　其次是辅音和元音的和拼出一个音节的教学，这是教师应用一个辅音和一个元音或两个元音进行拼音，拼读一个音节时就必须让学生注意听。比如说要拼“喜欢”一词时学生听到在拼一个字“喜”的时候用了一个元音（韵母），而在拼第二个字“欢”的时候用了两个元音才拼出了“欢”这个字，这是教师让学生自己拼读“喜欢”一词。学生从自己听到的和自己的理解，虽不能直接说出第一个音是直拼，第二个音属三拼连度才成音的，而且非使用两个元音不可，这是教师可向学生说明使用两个元音时，第一个元音叫介母，没有这个介母就拼不出来这个“欢”字。另外，在我们维吾尔族语中将汉语中的“黄瓜”一词说成“吭呱”，如果人家听话的人一听就听出来是发音的错误，两个字中的音都缺了介母听的就不一样了。从以上两词中知道汉语听力的练习十分重要。还有听话的周边环境的分析，比如；两个人谈话过程中听用的词的发音的差异，我平时经常听到有些汉族人在一起交谈，他们在谈话中就知道对方是哪个省的，这是认识方言中的知识，如果双方都是标准的普通话时就会知道对方是什么地方的人。在我们维吾尔民族的汉语教学中，我的切身体会和多年的教学经验告诉我：只有听的功底强，即听的准确、清楚才能打好汉语基础的标准，说的流利、说的符合汉语语法，才会打下坚实的基础。 　　其次，无论那种语言，都是表达事物之间、人与人之间、单位与单位之间、上级与下级之间、国家与国家之间进行交流的主要表达方式。那么，说好汉语应从哪些方面着手呢？我认为；首先应大胆地去尝试，在日常生活和工作中把自己所学的汉语词或词组用在自己周围的同志、社会交往中的一些人的交谈中，加以实践、验证并得到充分的练习。这是汉语表达能力提高的一个重要方法，那么教学中应该如何体现呢？我认为词语是语言的建筑材料，如同建筑高楼大厦所用的石头、砖瓦、钢材、水泥等基本材料一样。所以自己应多积累词汇，会巧妙地组成词造句，连句成段、连段成篇进行练习，并把他“读”出来，在教学中让学生多说，以朗读课文、进行甲、乙双方的日常生活中的对话形式来训练学生说的能力。 　　另外，我还强调学生平时在校园生活中多用汉语交流，这样时间一长学生说的能力就会自然提高。有些老师只强调学生死记硬背，不注重日常生活中的训练，教学带班效果不佳，教师感到力不从心，学生感到负担重、压力大，学生产生了厌学汉语的思想。我的教法告诉我应放手发挥作用，调动学生的积极性、兴趣性，让他们在内心深处存在说汉语的兴趣，如果让学生看汉语电视，多阅读汉文报刊，是提高学生说的水平的潜移默化的过程，是快速提高说的能力的捷径。 　　最近几年，人们的思想认识有极大的转变，从领导到群众，普遍认为“民汉合校”是加强民族团结、互相学习语言的好场所。确实