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浅谈汉语早读课对汉语教学重要性 　　【摘要】所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。早读效率的高低直接影响到汉语文课堂教学的效果。那么，如何合理分配和利用早读时间，提高语文早读的效率呢？ 　　【关键词】早读 语文 课堂教学 效果 重要性 　　所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间；“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读书的学习方法源远流长。 　　早读效率的高低直接影响到汉语文课堂教学的效果。但在实际的教学中，我们仍然有不少教师在思想上不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，有的同学甚至闲谈，做小动作。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解，这不是哪一个班，哪一个学校存在的问题，而是现存汉语教学中的一个普遍存在的问题。那么，究竟是什么原因造成这样的呢？我们的语文老师又应该怎么做？这是一个让所有语文老师都深思的问题。那么，如何合理分配和利用早读时间，提高语文早读的效率呢？ 　　1．在思想上重视早读课，认识到早读是语文课的一部分 　　语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借???读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。 　　2. 要有明确的目标和任务，让学生在早读课有事情可做 　　早读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：一是要求背诵的课文，例如 《故乡》要求背诵课文中描写闰土外貌的文字以及课文最后三段，这样的内容要求学生理解后再熟读至背诵。二是名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如都德的《最后一课》，朱自清的《春》这些名家名篇不但要背诵还要能默写。三是一般的课文，应通读3-4遍。每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，一定要背诵。 　　3．???效地组织朗读，尽量使形势多样化 　　对于早读课，科学地组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝，是课堂教学形式无法实现的重要阵地。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”声情并茂的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，更加形象生动，从而加深对作品的理解，激发学生的感情。 　　3.1 朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式。 　　如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求，结合课文内容、学生特点，创造的空间将更为广阔。比如：读话剧时可以分角色朗读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，揣摩写作意图。 　　3.2 创造一定的朗读氛围。 　　在组织早读的过程中要创设一定的气氛。因为在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动。”爱因斯坦曾说： “兴趣是最好的老师。”无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。 　　4．语文早读课有助于推进教学和学生知识积累能力的提高 　　语