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浅谈高三学生地理学科审题能力培养研究 　　摘要：审题问题是高三学生地理学科成绩提高的瓶颈，如何使高三学生有效地提高地理成绩，解决审题问题至关重要。传统教学在行为主义心理学的影响下，一直以结果为中心的教学倾向侧重于考查评估学习的外部行为表现，忽略了学生在解决问题时心理认知过程和心理调节出现的问题分析，简单地以题海战术去试图提高学生的审题能力，结果屡做屡错，事倍功半。认知心理学理论认为人类任何行为背后都有一个思维过程。本文试图从认知心理学的角度对学生审题过程中出现问题的原因进行分析，从而找出提高学生审题能力的策略，在平时的教学过程中培养学生的审题能力。 　　关键词：审题　认知心理学　元认知　知识表征 　　审题是应试最基本、最首要的一项工作，正确地了解题意、把握试题要求，是作答的前提，也是高中地理新课程考核的首要能力目标，即获取和解读地理信息的能力。审题能力是观察能力的重要组成部分。审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。地理学科的审题就是为了正确解题而进行阅读，理解题目所涉及的地理知识，明确给出的条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。学生在解题时，往往因为不重视审题，审题能力不足而大量失分。 　　一、学生审题过程中存在的问题分析 　　1.没有养成认真审题的习惯，粗心大意，遗漏信息。学生即便知道审题对于解题的重要，却从来都无暇去顾及这一点，练习中他们不愿将时间花在审题上，常常急着解题答题，匆匆看题之后，即使还没完全了解题意，头脑中还没建立起完整的试题映像，就匆忙进入解答阶段。试题的正确率似乎不是很重要，他们比较注重的是练习讲评时的纠错，不是解题过程中主动审题训练及审题、解题能力的提高。殊不知考试就是练习，能力的培养不是在考试中形成的，而是在平时的练习中铸就的。学生在考试中因没有养成良好的身体习惯而遗漏题目信息，无故失分。 　　2.缺乏元认知。元认知就是一个人对自己认知活动的意识和监控。审题是学生应??试题作为意识对象，进行积极主动的计划、监视、调节和控制。学生审题时缺乏元认知监控的意识和能力，对审题的过程和审题过程采用的方法和手段缺乏清醒的认识和评价（这个题目问什么，用到什么基础知识，题目中的关键信息是什么，有没有限定词和特殊要求，和平时哪些知识有联系等）；不能在全过程中始终保持对问题的认知，有的时候答题时甚至忘了条件或问题的限制。 　　3.地理知识表征不当。现代认知心理学理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为我们头脑中存在着关于各种事情、情景和现象的图式即知识的表征和组织形式。这种图式中包含了对各种事情、情景和现象及其逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式去对一些具体的事实、具体的情景进行“推论”。学生审题时问题就出现在他们表征出的问题是一些孤立的、杂乱的、单调的情景。对试题提供的信息获取不全面，对关键信息不敏感，而且这些信息在头脑中的表征是零乱的、孤立的，因此不能抽象概括出具有本质特性的关键要素，当然难以对试题情景加以整体把握。地理问题表征的缺陷是学生审题中出现的主要问题，而问题表征缺陷主要是源于学生地理学科知识表征不当，即知识以什么样的形式储存在记忆之中，记忆中的知识如何组织才能在需要时成功提取或者检索。 　　二、地理审题能力的培养策略 　　1.强化审题意识，形成良好审题习惯。审题是解题的第一步，只要审题成功，整个答题过程就成功了一半，让学生从心理上重视审题，从行为习惯上进行强化，养成指读的习惯。在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读两遍，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一，再提笔答题。教师要培养学生养成边读边划的习惯，要求学生在读题目要求时划重点、作记号，标示出其中的一些重点词、字、句，对题意的理解有所帮助。在教学中，教师将逆向思维的方法介绍给学生，引导学生培养根据问题找条件的思考习惯，养成逆向思维的思考习惯，用来过滤复杂的内容，从而在最短时间内形成解题思路。 　　2.加强审题训练，使审题技能自动化，提高审题能力。学生要在考试中较短时间内迅速实现对试题地理信息的提炼、分析和整合，就必须对一些审题的技能操作得心应手。试题中提供的地理信息包括了文字信息和图表信息。对不同类型地理信息的解读方法和技巧要加以反复训练，以达到自动化水平。 　　3.做好审题过程，提高元认知能力。审题过程是一个抽象概括的过程，能将内在的、难以观察的审题过程能用言语将其外显化、具体化，有利于提高学生审题过程的监控能力。设计提问，监控自己的审题过程。题目在问什么；问题中有哪些定词语是什么；图表信息是什么；注意图名、图例等丰富自己的解题条件，想到了什么知识点；和题目有怎样的联系；需要用到哪些概念、规律和原理