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混合式学习环境下研究生任务型英语听说教学模式探索与实践 　　摘要：本文以混合式学习思想为指导，结合基于建构主义学习理论的任务型教学，提出了混合式学习环境下“任务设计—准备—实现—评价—扩展”五个阶段的研究生听说教学模式，希望给国内非英语专业研究生英语教学改革带来一定的借鉴意义。 　　关键词：混合式学习；任务型教学；听说教学模式；非英语专业研究生 　　中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0176-02 　　一、引言 　　语言习得是一种输入与输出相互影响的过程。二语习得理论中，Krashen的“输入假设”强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，当学习者接触到大量的可理解性输入，习得就自然而然产生；而Swain的“输出假设”补充说，成功的二语学习者不仅需要大量的“可理解性输入”，更需要“可理解的输出”。 　　然而，在我国外语教学实??中，一直存在着一种重输入轻输出的现象。体现在听说教学中，就是传统课堂的“放录音—做练习—对答案”三部曲，以及口语学习中的背诵日常用语。正是这种不平衡，制约了学习者英语口语能力的提高，以至于到了研究生阶段，大部分学生仍不能用英语流畅地表达观点。 　　为了解决非英语专业研究生开口难的问题，我们认为，只有在保证一定量的可理解输入的基础上，加强英语教学中的语言输出，激活学习者已吸收的语言输入，才能使其转化为真正的语言交流能力。因此，我们以混合式学习（Blended Learning，BL）思想为指导，结合基于建构主义学习理论的任务型教学（Task-Based Learning，TBL），以我们自主研发的大连理工大学研究生英语自主学习系统为依托，提出了混合式学习环境下的任务型英语听说教学模式。 　　二、理论基础 　　Task-Based Learning基于建构主义学习理论，主张学生通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。信息技术带来的数字化学习环境使得TBL越来越受到教育工作者的青睐。但是在具体实施过程中，我们往往容易陷入对信息技术和建构主义理论的迷信，一方面过于强调学生的自主性，使教学放任自流；另一方面认识不到并非所有的知识都适合由学生自主建构，从而忽视开放型任务和封闭型任务的区别。 　　Blended Learning的概念为TBL的有效实施提供了新的视角。Margaret Driscoll认为，混合学习指的是四个不同的概念：①结合或混合多种网络化技术实现教育目标。②结合多种教学方法，利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。③将任何一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，BL强调结合传统学习和数学化学习的优势，创建最优化的学习环境。基于此，我们在混合式学习环境下实施的任务型英语听说教学模式既重视学生自主性的充分发挥，也重视教师的管理和控制作用；既注重开放型任务的精心设计，也辅以必要的封闭型任务。 　　三、教学模式的具体实施 　　就实施任务教学的方式而言，目前比较认可的是Willis提出的三个阶段说，即前任务、任务环、后任务。我们在此基础上，针对非英语专业研究生的特点，采用了“任务设计—任务准备—任务实现—任务评价—任务扩展”五个阶段的教学模式，每一阶段都体现了不同类型、不同程度的“混合式学习”。 　　（一）任务设计 　　1.任务设计与教学目标和学习内容相结合。教师在该阶段明确教学目标，根据学习内容设计不同的任务（封闭型和开放型），对任务进行分类（必选和可选），并将完成任务的具体时间以“教学日历”的形式在学习系统发布。 　　2.开放式任务的设计与封闭式任务的设计相结合。对于需要学生熟练掌握的基本知识、技能和学习策略，一般围绕一个特定主题设计为封闭型任务。听力部分以听力任务的形式出现，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口语部分以Data Bank等形式与相关的开放性任务一起发布。在此基础上，我们精心设计模拟真实语境的开放型任务作为提升。 　　3.实用性任务的设计与趣味性任务的设计相结合。任务内容既包括研究生学习、工作生活各个方面值得探讨的话题，如师生关系、诚信、求职等，也涵盖如克隆、整形等更有深度的社会热点话题。 　　（二）任务准备 　　1.教师指导与学生自主计划相结合。教师在学期初帮助学生了解TBL教学流程，并定期在自主学习系统发布任务，规定截止日期。学生登录系统，根据“教学日历”查看任务并按本人实际情况制定相应的学习计划。 　　2.自主学习与合作学习相结合。封闭型任务一般由学生独立完成。学生通过了解某一具体任务的目标，自主完成该任务并学习对应的语言