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混合模式常州职校创业教育模式建构 　　创新创业已经成为时代的主旋律，如何通过创新创业教育改变就业结构、满足人才多元发展需求，这是职业教育创新发展的一个重要课题。职业学校开展创业教育，培养学生创业意识，提升学生综合素质，不仅要大胆实践，而且要积极进行模式的研究与建构。 　　一、混合模式：一种适合本地区职校的创业教育模式 　　近年来，在常州创建国家级创业型城市、实施以创业带动就业工程、推进江苏省职业教育创新发展实验区建设进程中，职业教育主动适应人才培养转型的需要，把“三创”（科技创新、就业创业、技能创优）人才培养作为内涵建设的重要方面，与北京光华慈善基金会合作，通过提升理念、引进资源、创新举措、积极实践，形成行政引领、学校主导、面向全体、分层实施的混合模式，即：在北京光华慈善基金会全程指导下，由教育行政部门组织师资培训，学校统筹创业教育资源，根据不同的学习对象提供不同的创业教育内容，既开展面向全校学生的普及性创业教育，又为准创业者提供系统培训。 　　目前，世界各国采取的创业教育模式约有五种：聚焦式、磁铁式、辐射式、混合式、项目式。五种模式的利弊比较见下表： 　　 　　笔者所在的城市选择混合模式的主要原因，一是混合模式的培养目标多元，受益学生面广，既能够整体提升职业学校学生的创业意识，也能够满足少部分学生的深入学习需求。二是本地区前瞻性地克服了混合模式的缺点。混合模式对师资的数量和质量要求都很高，一般情况下难以满足大规模的教学需要。常州近年来在北京光华慈善基金会的支持下，通过系统培训和考核认证，培养了一支数量充足、能够胜任教学的专业师资团队。 　　二、混合模式的支撑体系建构 　　在建构、完善混合模式进程中，常州职教从人才目标设置、师资队伍培养、创业课程实施、实践基地建设、创业设计竞赛等五个方面打造了支撑体系，使得混合模式的实施能够真正落到实处。 　　1.人才目标设置：满足多元发展，规范实施要求 　　设置创业教育人才培养目标，既要针对学生多元发展的需求，又要发挥规范创业教育实施的作用。在??业教育较为发达的国家，创业教育一般分为创业启蒙教育、创业通识教育和创业专业教育三个层次，并在各教育阶段渐次完善。由于我国创业教育体系尚不完善，职业学校在制订创业教育培养目标时，基于现状，不搞一刀切，人人都系统学创业课程，而是做到分层、分类，这样也有利于创业教育资源的有效配置。首先，把创业教育作为一种通识教育扎扎实实来实施，帮助全体学生提升创业意识，提升学生对职业岗位的适应能力。其次，提供系统的创业课程，满足有创业意愿学生的深入学习需求。再次，对修完创业课程、走上创业之路的学生提供后续的指导服务，切实培养一批创业型人才。基于上述目标，市教育局出台了《关于在职业学校中开展NFTE创业课程试点工作的通知》，对创业课程实施、实践活动开展提出规范要求，并进行了检查落实，避免创业教育实施的随意性。 　　2.师资队伍培养：注重培训认证，加强团队建设 　　混合式对师资队伍有着较高的要求，常州职业学校的创业教育任课教师全部通过全球创业指导基金会的系统培训和考核认证，这些教师能够熟练运用深受学生欢迎的参与式教学法。通过举办初级、中级认证班，使本地区创业认证教师达110人，其中一部分教师还参加了人社部门组织的SIYB师资培训，确保每校师资合格、够用。为了加强教师团队建设，一是力争教师专业背景多元化，除德育课教师外，鼓励财会等专业教师参与培训与教学。二是成立了市职业学校创业教育协作委员会，建立创业教育教师发展和教学研究平台。三是注重创业教育教师领衔人培养，鼓励教师参加高级项目培训，已有2人通过高级创业认证教师的考核（全国教育系统共有10名）。 　　（三）创业课程实施：引进消化吸收，自主开发教材 　　除了通过创业典型引领、专业课程渗透、提供创业讲座、初步的创业课程和公共学习资源，让广大学生了解创业，提升创业意识外，还为有创业意愿者引进、开设了《如何成功创办一个小企业》（该课程得到了全球创业指导基金会的授权），帮助学生掌握系统的创业知识，提升创业能力，明确创业方向。目前系统修完该课程的学生人数越来越多，去年已达两千多人，学生通过考核可获结业证书和持续指导，并可向北京光华慈善基金会申请总额不超过三万元的小额低息贷款。常州创业教育教师团队在消化、吸收现有创业课程的基础上，受人社部委托，编写了以案例教学法为特色的国家级职业教育规划教材《创业指导》，目前已由中国劳动社会保障出版社正式出版。 　　（四）实践基地建设：开展实践体验，推动项目孵化 　　学生参与创业实践是走上创业之路的重要环节。常州借鉴项目式的优点来弥补混合式在实践教育方面的不足，通过积极推进创业实践活动，使创业课程学习与项目实践有机结合。推进学生创业园和学生创业社团建设，提倡由创业社团组织