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演绎韵文类课文精彩 　　韵文，讲究韵律的文学体裁,用韵律格式写成的文章，指有韵的文体，与散文相对，如诗、赋、词、曲、现代的诗歌等。在小学语文教材里韵文以古诗词、现代诗、民谣、儿歌等形式呈现。这一类型文章的主要特点就是内容上高度凝练，讲究韵律美，读起来朗朗上口，充满意味。 　　韵文类文章最有代表性的是古典诗词。古诗词是我国文学殿堂里最宝贵、最璀璨的明珠。《语文课程标准》（2011年版）规定了小学阶段学生应背诵的古诗词篇目共计160篇（段），附录“优秀诗文背诵推荐篇目” 70首。此外，《语文课程标准》还在“阶段目标”中对小学古诗词教学提出了诵读诗文、体验情感、领悟内容等更多具体的要求。传统古诗类教学“释题目—解难字—译全文—说情感—齐背诵” 这一单一、机械的教学模式，不但使教学平淡无味，学生失去学习兴趣，而且限制了学生自主能力、审美能力、想象能力与写作能力的培养，不利于学生学习这些传统经典篇章里所蕴涵的思想，汲取其中的智慧，体会作者的情感与态度。下面以苏教版小学语文六年级下册的一篇课文《渔歌子》的教学为例，谈谈韵文类文章的板块教学。 　　一、吟咏诵读，感受诗词之音乐美 　　“朗读是语文教学的灵魂。”笔者在教学《渔歌子》时，设计的第一板块就是“读中明意，读中悟情”。有这样几个来回的朗读训练：（1）自由读，初步解决生字词，把词读通顺；（2）注意停顿，读出节奏，感受韵律之美；（3）结合自己的理解朗诵着读，读出感情。 　　古诗词讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要投入，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激发学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少　　一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的??乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。韵文类文章，都有着极强的可读性。教师一定要有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力，在诵读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。以诵读入手，不仅可以激发学生学习的兴趣，初步了解韵文的大意，还可以为进一步学习它的内在意蕴打下基础，为语言的训练作好铺垫。 　　二、联想想象，感受诗词之画面美 　　笔者《渔歌子》教学的第二块设计为“词中有画，画中有词”。唐代书法家颜真卿对词人张志和的评价，“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞文飞墨。词中有画，画中有词”。由此引导学生找找词中写了哪些景物，并由这些景物想到了哪些画面，再由有知的画面，合理想象还有哪些未知的画面、颜色、声音等，同学们说一说，议一议，然后进行全班的交流。这样，学生充分感受词所描绘的美景，进入词人描绘的情境，在不知不觉中得到了审美的体验，思绪得到了自由的飞扬。 　　古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、借物言志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。老师的讲解代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想才能实现读者与文本的对话，体会诗人的情怀，感受我国传统诗文的无穷魅力。韵文类文章，大多高度凝练，有广阔的想象空间来拓展。无论是识字类韵文还是现代的诗歌，都为我们提供了丰富的想象训练点。 　　在充分练习说的基础上，我还根据课本中练习的要求，安排了一个写话练习，“想象词中描绘的景物，写下来”。这样的写作训练，水到渠成。 　　三、拓展延伸，感受诗人之诗情 　　言为心声，歌以咏志。每一首诗词都寄托了诗人当时的某种情感。想真正深入学习一首诗，就必须去了解诗人生平以及诗歌的写作背景。为了更好地了解诗人诗情，还可以对同一作者不同时期以及不同作者同题材的一组诗词进行比较阅读，这样就能提高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。 　　《渔歌子》第三教学板块笔者这样设计：“拓展升华，词人词情”。“一切景语皆情语”。教学时，引导学生质疑，进行合作探究：“不须归”来看张志和想通过本词表达什么样的情感呢？为什么他“不须