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激发学生兴趣 提升创新能力教学改革探索 　　摘要：为了激发学生的学习兴趣和激情，提高学生创新能力，我们设计和开展了新的教学课程。通过不同学科领域的教授讲解、学生自主选择感兴趣话题进行分组讨论、汇报讨论结果的方式激发学生的原创性思维和科研创新能力。实践表明：课程教学改革的实施，获得了较好的学习效果。 　　关键词：兴趣；创新能力；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0104-02 　　2011年同济大学在全校各专业新生中选拔对生命科学、物理学、海洋科学具有浓厚兴趣、有志于成为生命科学、物理学、海洋科学基础研究和应用技术研究的学生，编入“同济大学拔尖人才培养基地班”。该班秉承“个性发展，性格塑造，独立思考，探索实践”的理念，目标为培养一批热爱生命科学、物理学、海洋科学并具有原创性科学思想人才“苗子”。为了秉承以上理念，以使研究基础科学成为一种乐趣。我们对教学课程的设置、教学内容的编排进行深入思考，大刀阔斧地开展了一系列改革。现仅选取其中具代表性的课程，针对此课程的开展对学生兴趣培养，科研创新能力提升的影响作分析、介绍。课程主要组织形式是聘请国内外不同领域的知名教师给学生授课，学生根据老师的讲解，选择自己感兴趣的问题分组查阅资料、讨论、整理思路、在讨论课上进行汇报，讨论时聘请相关专业老师从多方面对学生的讨论进行点评。 　　一、学生对课程的反馈、建议 　　1、授课效果评定。本学期，我们共有十多位来自不同专业领域的专家教授们进行授课。调查问卷结果表明教授授课效果优、良率达90％以上，充分说明了学生对教授授课内容、授课形式持肯定态度。这为我们进一步课程改革提供了借鉴，并且可以把这种教学方式推广到普通班级中去。 　　2、活跃课堂氛围，拉近师生距离。调查发现，超过一半学生认为此门课程很大程度上突破了传统教育模式的束缚，切实拉近了师生间的距离。也有部分同学认为具体情况还要看老师，有些老师能够活跃课堂氛围，有些老师讲授内容太过专业，对于大学一年级新生，不利于消化吸收。学生建议能够提前通知讲课??容，以便大家阅读材料，在课余时间讨论，让学生提自己感兴趣的问题让教授们解答，或者老师先提出一些问题，让同学们阅读相关文献，准备充分后回答，这样在课堂上会更有参与感。授课方式也可以多样化，例如把课堂“搬到”实验室、草坪上。 　　3、教授的科研生平和奋斗故事。90％以上的学生希望教授们能够讲解他们的科研生平和奋斗故事（尤其教授们是否也曾有过困惑，他们一路上如何披荆斩棘）以激励和鼓舞学生。具体可以穿插在授课内容中以及讲自己的工作，或作为科学家应具备的素养或追求的例证叙说，而不是有意去大谈特谈。也可强调在某一时期做出什么成果，来分享这一过程中的各种故事。如吴庆余教授曾在课堂上介绍的一段亲身的经历和感受，极大地激发了学生对未来从事创新性研究的渴望。 　　4、感兴趣的讨论内容。学生希望专业问题通俗化，能够突出知识的应用性，以及怎样和学习的专业知识相结合。有个别同学认为可讨论时政内容，丰富学生的思维。 　　二、教授对学生分组讨论点评 　　不同学科领域教授讲解结束后，学生们根据自己的兴趣分成不同的小组，每个小组就兴趣话题进行讨论，下次课由小组中推举的一个组员汇报讨论结果。每次讨论确保有至少一个来自不同领域的教授参加点评。同学们的第一次讨论汇报，由于缺少经验，存在不少缺点，但也得到了一定程度上的肯定。主要优点：题目选择不错（对征服艾滋病的畅想等），并且有自己的想法，没有照本宣科，且有自己的畅想，想法新颖。而有的小组讲解清晰，内容充实，分工合作得很好，集思广益，发挥了大家的能动性。演讲时精神饱满，氛围轻松活泼，充分调动了同学们参与的积极性。主要缺点：题目太大，不够凝炼，重点不是很突出，思考和独到见解不足，多媒体中文字过多，造成视觉疲劳。建议：加强演讲的条理性，注重PPT的编排，提高研究问题的思考与分析能力，要提出自己的问题、观点。在总结第一次讨论课的基础上，学生们听取了另一轮不同专业教授讲解后，开展了第二次讨论课，与第一次讨论比较，第二次讨论有了很大进步。主要优点：更充分地利用多媒体（视频引入主题，形式新颖），更多地加入了自己的理解和思考，大胆提出设想，PPT采用双语，时间上控制得很好，互动也较充分，思维开放。缺点：不能完全理解自己整理的素材，讨论中抓不住主要问题，回答问题不够精简，讲解内容偏泛，理论太专业，不够通俗易懂。建议：演讲者应完全理解素材才能使听众明白，对自己的畅想部分通过查阅资料等方式进行验证后使其更具说服力。经过前两次的磨炼，同学们广泛吸取经验、教训，领会理解能力大大提高。下面的讨论较前面几次的讨论水平有了很大的提高。突出优点：有实践性和实验精神，贴切实际，生动有趣，讲解时条理清晰，与听众有很好