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激发学生学习动机,提高物理教师专业技能 　　【摘要】目的: 以激发学生的学习动机为落脚点，提高物理教师的专业能力。 方法: 以新课程标准为指导，运用探究式、发现式的教学方法，通过长期调研及认真分析来解决问题。结果: 培养学生树立正确的学习动机，同时教师面对新课程要转变新角色，提高自身专业能力。 结论: 学生成为学习的主人，教师专业能力得到提高，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。 　　【关键词】激发；学习动机；提高；专业能力学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、保持、调节和强化的作用。随着新课程改革的深入，教师在教学活动中，应该始终将激发学生的学习动机放在核心地位。教师在通过形式多样的方法来激发学生学习动机的同时，其实也在潜移默化中使自身的专??能力得到了提高，甚至是飞越。 　　1培养学生学习物理的兴趣是教师面临的首要问题 　　伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师如果能够让学生对物理学产生浓厚的兴趣，那么就可以让学生变“苦学”为“乐学”。如果把一节物理课堂教学比喻成一出美妙的音乐演奏会，那么教师就是音乐会的指挥。因此教师的任务在于怎样能够借助学生的直接兴趣而引起他们的间接兴趣，并将两者有机统一起来。实践表明，激发学生学习兴趣是提高物理课堂教学的有效手段。 　　1.1“导入”要新奇。 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。有人把一堂成功的教学比喻为“凤头、猪肚、豹尾”。即一堂课的开头应该像凤凰那样引人入胜，中学生稚气未脱、活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此在导入新课过程中，精心设计好引导方法，注意唤醒学生兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，使教学过程有一个可喜的开端。 　　物理课堂教学导入新课方法很多，关键要把学生的注意力引导到课程内容上来。如通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必须抓住学生心理和生理的特点，快速使学生进入角色。比如在讲授“燃烧点”时，可以这样引入：给一个纸杯里倒入适量的水，接着用酒精灯对纸杯进行加热，几分钟后水沸腾了，然而纸杯却完好无损。教师在做演示时，可以向学生提问，“水会不会烧开，纸杯会不会烧着？”。利用学生的好奇心造成悬念，从而激发他们的兴趣，使学生的注意力集中起来。再比如教师可以通过一个新奇而易做的实验引入，如“散开的塑料绳，捋的次数越多，合拢的越紧吗？”由教师设疑，学生上台亲自动手并去验证。这样学生就会被简单的实验深深吸引，对物理课产生浓厚的兴趣，为今后更好地学习物理知识埋下了伏笔。 　　1.2授课内容要生活化、故事化。 学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉、比较亲切。教师在讲授理论时，用生活化的事例来说明理论，讲授完理论后，又用理论来解释实际问题，可使学生体会到学习物理的实用性，提高学习物理的兴趣。象雨、雪、雾、露、日食、月食、彩虹以及海市蜃楼等等日常生活中常见的一些自然现象，都可以引起学生的兴趣，是非常好的物理素材。如在讲授“沸点随气压改变”时，可引入“高压锅煮东西较易煮烂”的例子；在讲授“浮力的利用”时，可引入“汤圆未煮熟时沉在水底，煮熟后却能浮在水面上”的例子。通过这些日常生活中的物理现象，使学生明白只要学好物理知识，就能够解释很多日常生活的现象，从而调动学生学习物理的积极性。 　　学生普遍喜欢听故事，物理学中也确实有许多故事题材。教师如果能结合资料使教学内容故事化，就能加深学生对这些内容的学习兴趣和对该内容的理解。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生产生强烈的民族自豪感和自信心；再比如“浮力”教学中，先讲述阿基米德原理产生的故事，接着再讲述阿基米德如何应用这一原理，顺利地解决了皇冠是不是由纯金制造的问题。事实表明，这些故事能够激发学生探索科学奥秘的兴趣，萌发攀登科学高峰的愿望。 　　1.3教学难度要适中。 符合学生能力及水平的教学，才能激起学生智力活动的积极性。太容易和太困难都不行，太容易，学生不感兴趣；太困难，超过了学生的理解水平，学生望而生畏，自然不能激起他们的学习兴趣。有一定的难度，能够使学生体验到克服学习困难的“精神满足感”，最终激发学生的学习兴趣。教师在平时的教学过程中，应该设法使学生获得这种“成功”。因为学生对过去获得成功的事情容易发生兴趣，过去成功的体验，会使学生对这类事情更加关心，想再次尝试成功。教师在教学中要尽量使学生了解具体的学习目的和要求，注意提高学习目标对学生的吸引力，激发他们的期望心理，使学生产生学习的需要和成功的希望，成功的希望吸引着学生，使他们更加积极主动地参与到学习过程中来。 　　2增强物理实验教学，激发学生学习动