《陶罐和铁罐》教学设计（四次修改）.docVIP

《陶罐和铁罐》教学设计 教学目标： 1.指导用不同语气朗读陶罐和铁罐的对话。 2.在品味描写陶罐和铁罐的语言、神态和动作的提示语，并学会运用。 3.在读故事中获得启示，学会正确看待人和事物的办法。 二、教学重点： 品味描写陶罐和铁罐的语言、神态和动作的词语和句子，并学会运用。 三、教学难点： 引导学生在学习课文中获得启示，学会正确看待人和事物的方法。 第二课时 复习导入：5 1.同学们，今天我们继续来学习这个发生在国王御厨里的有趣童话故事，请同学们齐读课题：27 《陶罐和铁罐》。 2.首先我们一起回顾本课要掌握的词语：傲慢、谦虚、恼怒、奚落、懦弱、轻蔑、荒凉、羞耻、相提并论、和睦相处。（这几个词中大部分是都是表现神态的词语，为后来的提示语做铺垫，荒凉和朴素是为了写字做铺垫。） 3.在这几个词语中，“荒”字是我们需要特别注意的。（“荒”的讲解：巟才是荒的原本模样。金文中的巟是这么写的，上面的部分代表死亡，下面的部分代表大水，意思就是洪水泛滥，家毁人亡，后来金人又往巟字的上面加了两颗小野草，才有了荒这个字，意思是洪灾之后没有人烟，田地里都长满了草。这就是荒字的演变。） 4．了解了这个字的演变，我们的祖先是不是很厉害！那我们是不是更要写好它！讲解并指导书写,请同学们跟着老师一起书空:“荒”是上中下结构，上面是一个——草字头，中间是一个——死亡的亡，要写的——扁一些，下面的竖弯钩不要写成竖。。） 请同学们拿出你们的生字本，写一遍，写完之后举手示意老师。 写字注意三个一，头离笔尖一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。（教师巡视） 老师选取一两个学生作品进行投影点评。（注重在三个字的结构分布上讲解，重点放在“荒”字中间亡的宽窄、最后一笔的书写。） 精读课文 整体把握 1.回顾本课的生字词后，我们就一起走进国王的御厨里，去看看这有趣的故事。请同学们打开课本，翻到p107，快速默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么主要内容？ 预设：国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落它，多年以后，铁罐消失了，陶罐被人们发现了。 2.同学们归纳得真好，在大家刚刚的总结当中，提到了一个词，奚落，铁罐看不起陶罐而奚落它，那么在你看来如果你是铁罐你会如何奚落陶罐呢？（请几位同学说）（顺藤摸瓜，走进学生，依学生回答而设问） 3.那么假如你们是陶罐，你听到铁罐如此羞辱自己，你心里会觉得怎么样？（指名说） 4.像这样，因为看不起人，而说他的不好的地方来羞辱他，让它觉得难受的就叫做——奚落。 （二）学习第一组对话 （出示第1组对话） 1.同学们刚才都当了一回小铁罐，但是课文中的铁罐是如何奚落陶罐的呢，现在我们来看第一组对话。听老师来读，你们来当小评委结合铁罐和陶罐的性格特点，来评一评老师读得好不好 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 2.谁来评一评老师读得怎么样？ 预设：我觉得老师读得不对，铁罐应该是很骄傲的，但是老师读得非常温柔。（随机板书：傲慢） 3.是啊！老师刚刚没有读好，就是因为没有抓住人物对话中表示神态的提示语，那请你来读一读这句话（“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。），读出铁罐的傲慢。 4.你读的真好！铁罐子你凭什么在陶罐的面前那么傲慢？ 预设：因为我很坚硬！我不怕摔（板书：坚硬） （A方案：同学们能回答出：陶罐很容易打碎，就直接板书：易碎。就是因为铁罐看到了这一点所以它傲慢、瞧不起人，甚至变得更加的——轻蔑。） （B方案：如果学生不能回答出陶罐易碎的特点。那么在铁罐心里，陶罐是个什么东西？——懦弱的东西，它怎么懦弱了——它很容易打碎。） 5．如此易碎的陶罐子，和我比简直就是自不量力，想到这里铁罐骄傲起来了了，谁再来读一读这句话。（升华） 6.（出示第三句话）骄傲的铁罐在这里变得更加的——轻蔑， 7.“轻蔑”是什么意思呢？（看不起人的意思）大家看这个“蔑”，草字头下面是个横着的目，这个目还这么扁，就像一个人眯着眼睛从眼角里看比人，都把人看扁了，谁能来学一学轻蔑的神态、傲慢的语气来读一读这组对话。 8．面对铁罐如此傲慢的语气，轻蔑的态度去奚落它，陶罐和它打起来了吗？它是如何表现的？（板书：谦虚） 9.读到这里谁来表演一下这组对话？可以配上动作。 10.作者在这里抓住它的不同的神态和语气，表现出人物说话时的特点，这些就是对话中的提示语。（板书：提示语） （三）学习第二组对话 1.面对铁罐的傲慢和轻蔑，陶罐是准备打算默默承受了吗？它是作何反应的?我们继续来看看。 （出示第二组对话） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说道盛东西，我不见