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现代职业教育体系区域式建构 　　在小明手中纹丝不动的孔明锁，一到嘉兴技师学院学生的手上，三下五除二就被解开，现场拆装孔明锁的表演令他瞠目结舌；一边在电脑上绘制卡通图案“蜜蜂超人”，一边还有清脆的女声配以可爱旁白作补充介绍，娴熟的技术让小明自叹不如；跟着旅游管理专业学生的模拟导游介绍，感受了一番金九临时避难处的奥妙设计；随着社团成员们的舞蹈《我相信》一起激情澎湃……在好友的带领下，初三学生小明参观了嘉兴技师学院的“魅力中职生”表演。而这场精彩的表演也让原本打算辍学打工的小明重拾对学习的兴趣：“我以后也要就读嘉兴技师学院！” 　　尽管嘉兴技师学院学生的“魅力中职生”专业才艺展示不过短短45分钟时间，但它却成为2012年甬嘉湖中等职业学校校长论坛上最抢眼的精彩片段，充分展现了现代中职学生的魅力与风采。 　　让中职学生的脸上充满自信的微笑??是中职教育的初衷，也是浙江省教育厅副厅长鲍学军在各种场合多次提出的要求，更是现代职业教育体系的题中之义。 　　现代人才培养模式——破旧立新 　　作为与区域经济发展联系最为密切的教育类别，中等职业教育在与时俱进、推陈出新方面的探索从未懈怠。为了办人民满意的中职教育，加快推进建设现代职业教育体系的步伐，浙江省中等职业教育勇挑职教改革重担，力求通过改革来体现人才培养模式的现代性，提升中职学校的核心竞争力。“要实现‘弱生强教’，改革才有希望！” 浙江省教育厅副厅长鲍学军的话语掷地有声，他强调浙江省在构建现代职业教育体系方面可以而且应该走在全国前列，而甬嘉湖三地在引领全省中职教育发展方面，更要肩负起相应的责任。 　　现代学徒制精于细节 　　为了满足烹饪专业学生在不同岗位上的轮训需要，德清县职业中等专业学校与新国贸大酒店、莫干山大酒店等企业合作，综合考虑企业需要与实训需要，安排烹饪专业学生轮训热菜方向的5个岗位，并规定在轮训6个月以后，再确定一个岗位进行长期训练。“这样既不影响企业的正常经营，又能满足学生多岗位综合能力的培养要求，实际操作难度也不大，还更符合烹饪专业实习生未来的职场发展规律。”德清职业中专副校长周武杰将学校的现代学徒制归纳为“三结合”原则，即结合产业发展、结合企业需要、结合专业实际。 　　这些成绩的取得得益于德清职业中专对各项试点工作的精妙部署。德清职业中专通过领导小组会议、全体教师会议、试点专业学生会议、相关家长会议、试点企业具体管理人员和学徒指导师傅会议等5个会议，为数控、烹饪、旅游、汽修专业的现代学徒制试点铺平道路。试点工作一开始就获得了老师、学生、家长、企业的多方支持与配合。从建章立制到稳步启动，从高效管理到扎实推进，德清职业中专认真选择合作企业，精心挑选试点专业，择优聘用专业教师和指导师傅，因专业制宜，实现了各专业有重点的异质化发展。 　　欣闻湖州市已有10所中职学校参与现代学徒制试点，教育部“中国特色现代学徒制试点方案”研讨会也定于湖州召开，嘉兴市教育局副局长朱军一对于德清职业中专的现代学徒制探索更多了几分期许：“职业教育要转型发展，从外延扩张向内涵发展转型，从规模驱动向创新驱动转型，从学校单体发展向校企联动发展转型，这是现代职业教育发展的必然趋势。能够实现校企产业链、教学链和利益链的和谐统一，德清职业中专的前期探索已然为其他学校提供了借鉴与思考。” 　　生产性实训工于合作 　　与德清县职业中专一样，平湖市职业中专在实训过程中也非常注重与企业合作，无论是建设“合作型”实训基地，还是开展“生产性”实训活动，都取得了显著成效。在本次甬嘉湖中等职业学校校长论坛上，平湖职业中专表达了“直面职业教育的人才培养目标，职业学校的实训活动还存在功能性缺失”的疑虑与担忧。理论与实践分科，训练与工作分离，教学与生产分割，学校与企业分隔，实训基地建设缺少企业元素融入，实训活动过程缺乏生产任务介入……面对这些不能适应现代职业教育体系要求的既有实训内容，平湖市职业中专以基于校企合作背景下的“生产—教学型”实训基地建设为基础，进行了生产性实训活动的尝试。 　　平湖市职业中专利用学校部分数控生产设备，与日本电产（新宝）有限公司共建“校外—合资—企业主导型”实训基地，并形成生产性流水线，学生能够在真实的工作环境和工作任务下得到轮岗实训；学校以在师资、生源等方面的优势资源为交换，建立“企业独资型”实训基地，形成订单培养、定岗实训等多种实训模式；将合作企业的信息、管理、资源等软性优势注入学校自身的硬件资源中，建立“学校独资型”实训基地，并将基地的生产成果“优惠”或“无偿”提供给合作企业，与浙江天运机电有限公司的合作就是成果之一……平湖市职业中专不断创新校企合作的方式，加强合作的广度与深度，在推进“生产性”实训的过程中进行了富有实效的探索，并彰显出了可持续发展的可能性。 　　生本课堂育美丽学生 　　实训固然是中职学