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生态体验理论视域下德育 　　摘要：生态体验是一种全新的德育理念，它从人与自然相互依存的生态关系中，反思与构建一种互生共存的生态和谐道德观，引导受教育者树立崭新的生态意识、生态智慧和生态德行。纵观传统的教师主导一切的德育模式，剥夺了学生自然生态的生长机会与条件。要根本改变说教的模式，就必须尊重学生自然生态的道德体验过程，还给学生活生生的生活世界，让他们享有进行道德抉择、思考道德行为与后果之关系的机会。 　　关键词：生态体验；德育 　　中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0064-65 　　中央教科所教育研究部主任刘惊铎教授等提出“生态体验”理论。他从“自然生态”、“类生态”和“内生态”三重视界中分类德育过程中的关系，强调德育回归生活世界，在生态体验中融合道德情感，开启道德智慧。生态体验式德育是一种具有和谐之美的教育，是整合传统教育后的一种新的德育模式，它从三重生态圆融互摄的意义上反思和重构教育过程，营造既有利于学习又有利于人格健康成长的文化氛围。在生态体验教育理论的视域下，我们反思以往的德育模式，旧式教育是将成年人的道德知识、行为准则强行灌输给学生的教育，不重视学生的亲身参与和内心感受，学生是教育的被动者，他们获得的经验和反省思维的空间被阻隔。为此，重新审视德育的过程，运用生态体验式德育模式是有意义的尝试。笔者认为在德育中的“自然生态”可以理解为学生在道德层面与周围交互所处的环境状态；“类生态”可理解为学生道德成长而建构的社会环境状态，涉及到与同学、与教师、与家长等的关系；“内生态”可理解为学生的内心世界，包括学生的道德认知、道德情感、道德意志等。以往的德育活动更注重知识的传授，忽视道德情感体验和人文素养，在情商的视域下是不完整的。因此有必要通过调整以往德育活动视窗，寻求德育与生态体验的互相支持点。 　　一、重视德育的“自然生态” 　　人类心灵世界的道德文化精神源于自然生态的体验，人们在与环境共处中，以生命体验的方式认识和感受万物。在生态式体验的德育模式中，“自然生态”主要因子是指影响学生道德成长的外部环境。为此，应重视学校德育的“自然生态”，努力创设真实的体验式德育情境，使学生在更具开放性、生动性、探索性的德育环境中学习并内化道德知识，而获得一种浸润式的影响。首先，创设与学生对话的有德育意义的硬环境。学生的道德认知带有形象性色彩和自我中心倾向，一个道德概念的形成需大量的直观形象积累，将刻板的德育条文蕴于生态环境中，让学生在观察与“悟”中，激发主体性人格。介于此，学校可以用好每一座楼、每一堵墙、每一个花圃、每一个角落。如，在墙上张贴以故事为主线的德育壁画，通过跌宕起伏的情境描绘，爱憎分明的形象勾勒，让置身于其中的学生耳濡目染、潜移默化。再如，将德育内容以绘画、诗歌、书法、消息、名人名言等学生喜闻乐见的形式做成专栏或镜框，布置在操场走栏楼梯等地方。学生在广场运动时，在走廊休息时，在上下楼时，在“自然”中“欣赏”接纳这些作品，也“自然”接纳德育信息。德育的价值与主体学生两方面在“欣赏”的过程中得到统一。其次，引导学生在生动鲜活的生存软环境中，体验形成“生态德行”，养成关爱自然、关爱生命、关爱他人的心境，厌恶摒弃乃至勇于制止不文明、不道德的行为。鲜活生动的“生态环境”中处处有德育，因此，德育就不仅仅是班主任与政治老师的事，只要是师长，都有教育之任务。如：员工种出水灵灵的花草树木，让学生珍之爱之；语文老师要求学生端正书写，引导学生体验耐心、认真的美；科任老师不布置过多作业，引导学生决不抄袭他人作业，体验正直、诚实的品格。学生在“自然生态”中长大，他们或成为品德高尚的人，或成为庸人，也可能成为品德低劣的人；重视“自然生态”的德育要素，在潜移默化中帮助学生成长为有道德的人，是我们每个教育者需要倾心尽力的工作。 　　二、优化德育的“类生态” 　　“类生态”的德育环境，涉及教师、同学及家长，形成学生之间、家庭成员之间、师生之间互动的生态体验式德育关系，以提高德育的实效性。首先，学生之间互动。在学生“类生态”德育体验中，同伴之间的互动、信息交流效果显著。学校创造条件，形成“类生态”德育情境，让他们在判断和思考中，摈弃错误行为，借鉴同伴的成功的经验，吸纳自已所用，以形成良好的道德意识与道德情感。如，学校鼓励学生建立具有积极意义的各类社团，学生在社团中互相交流学习，形成进取、勤勉、合作、谦让、勇于担当的意识与情感。学校组织各种主题活动，如，“消灭痰迹”卫生活动，“走进敬老院”实践活动，“劳动委员为什么不想当”讨论活动，办“班级小报”宣传活动等等，学生在这些活动中沟通交流，从同伴互动中习得德育经验与道德情感。其次，家庭成员之间互动。家庭也是学生成长的“类生态”环境，家长是孩子的第一任教师，家长的言行及