生态学视域中教师专业发展自然合作机制探讨.docVIP

生态学视域中教师专业发展自然合作机制探讨 　　[摘要]合作文化是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分。有效的合作不仅可以促進教师个体的发展，而且可以带动教师群体的共同发展。该研究将教师视为教育生态系统中一个独立的种群形式，从种群内合作的视角界定了发生在教师个体层面上的自然合作形式，探讨了教师自然合作产生的机制。在此基础上，以教师知识为切入点，探讨了从教师个体的实践性知识到教师种群的理论性知识的转化过程，并以此描述出涵盖两条途径的教师在专业发展过程中自然合作的运行机制。 　　[关键词]生态学；教师专业发展；自然合作；发生机制；运行机制 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0034-04 　　一、问题提出 　　教师教育领域中对教师专业发展的关注开始于20世纪80年代。在多年的研究历程中，对传统教师教育的批评和对新教师教育体系建构的讨论相对弱化，代之而起的是对诸如教师专业发展的有效途径、方式和技术等涉及“如何培养高效能教师”这一问题的广泛讨论。作为一种有效的学习方式，“合作学习”、“共同体学习”等词汇已经逐步深入教师专业发展的研究领域，被广泛认为是促進教师专业发展的重要途径之一。有效的教师合作活动，不仅能够形成区别于个人主义的新型学习文化，而且可以帮助教师在各个层面建构一种支持和促進学习的实践社群，重新点燃教师工作的热情。本研究将教师群体视为教育生态系统中的独立种群，从种群内合作的维度界定了教师专业发展历程中的自然合作形式，即个体层面的教师同伴互助方式，并对其发生和运行机制進行了剖析。 　　二、生态学视域中教师专业发展的自然合作 　　生态学是一门研究生物与环境相互关系的科学。“种群”是生态学中的重要概念之一，指同种有机体在特定空间占据的集合群，而种群生态学则着重研究种群内部各成员之间，种群与其他生物种群之间，以及种群与周围非生物因素的相互作用规律。在教师专业发展生态系统中，每一个教师个体都以生态主体的角色参与各自的专业发展过程；不同的教师个体，根据其工作的性质和特点聚集在一起，形成了各具特色的教师种群。因此，在生态学视域中，发生在教师种群内部的，以教师个体之间的同伴互助为代表的种内合作方式是最主要的一种教师专业发展的途径，其最终目的在于帮助教师经历其作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师。 　　1.从个人主义文化到合作文化 　　教师，作为一个社会职业，从产生的那一天起便表现出极大的个体性特征。教师们在中国传统文化“独善其身”、“文人相轻”等理念的熏陶下，受现行教育科层制体制的制约，加之工作对象的不确定性以及公有技术文化的缺失，个人主义文化一直占据着教师专业发展的核心地位。在个人主义文化中，教师羞于与同事合作并接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯，而更要求尊重专业自主权、承认个体实践性知识的价值和实现专业的自我发展。个人主义文化下的教师专业发展将教师置于一个相对封闭的工作模式中，使教师几乎没有机会去共享教学经验，阻碍了教师之间知识与信息的流通与共享，不利于教师专业知识的积累与再生；也导致了教师必需的批判性和反思性能力的培养存在局限性；同时，个人主义文化使教师难以获得来自外界的感情支持，职业孤独现象明显。 　　正是由于诸如此类问题的存在，在愈加强调教师专业发展中“主体性”、“人性化”要素的今天，教师的学习和工作势必要走出个人主义文化的桎梏，向着为教师营造一个合作的平台，形成合作文化的发展态势转型。当把学校作为一个小的教育生态系统看待时，其中的教师群体即为一个特有的种群形式。在这个种群中，教师个体之间的相互作用属于生态学中种内相互作用的范畴，包括种内互助与种内竞争两种作用方式。随着教育理念的更新，在教师专业发展中强调教师个体之间的相互合作、协作，已成为共识，关注重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”，强调群体内成员之间内在的精神链接，强调共同理想、合作文化的形成。 　　2.从人为合作文化到自然合作文化 　　依据哈格里夫斯（Andy Hargreaves）的观点，教师的合作文化包含人为合作文化（contrived collegiality）和自然合作文化（collaborative cultLlre）两种不同性质的合作文化。人为合作文化是现阶段教师专业发展中最主要的合作形式，它往往是政府或学校管理层行政命令的派生物，而非教师个体自愿自发的合作形式。这种合作方式，由于教师个体的参与积极性不高，难以形成良好的能量流动，其自身的生命力会有所下降，难以达到持续发展的目的。自然合作则是一种完全不同的合作文化，它往往被用于表达一种在自然状态下形成的合作文化，这种合作并非学校行政命令的产物，而是教师个体之间基于自己