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电工电子技能训练几点做法 　　摘要 为适应社会的需要，职业学校在学生的培养上重视教与学的结合，让学生在教中学、在做中学、在学中做，学做合一，注重学生动手能力培养，以适应社会对技能型人才的需求。 　　关键词 中等职业学校；分层次教学；电工电子类专业 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0143-02 　　中等职业学校的培养目标是具有一定职业技能的新型技术操作人员。电工电子类专业的学生毕业后，大多直接进入企业生产一线工作，学生在校期间不仅要学习专业理论，还要具备一定的操作技能，这样学生在毕业后才能尽快适应岗位要求。笔者结合中职学生的特点，就电工电子类专业学生的技能训练谈几点看法。 　　1 中职生源及技能现状 　　中职生大多是初中阶段的学困生，文化课基础比较薄弱，厌学现象普遍。科学研究表明，绝大部分人的智力水平是相近的，超常、异常仅是其中的极少数。事实也证明中职学生并不“笨”，不少中职学生头脑灵活，身手敏捷，有较强的动手能力。中职学生难以适应学校的学习，是因缺少良好的学习方法，没有基本的学习习惯，目的不明确，缺乏内在的学习动力，上课不认真听讲而学不好，导致学不好而不愿学或失去信心，产生厌学情绪。 　　针对电工电子类专业课实践性强的特点，为激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，多年来，笔者对任教的电工电子类专业学生组织各种活动和技能比武，通过活动及技能比武发现学生在操作过程中存在较多问题，如：1）个别学生违反安全用电操作规程；2）线路接点松动、露铜过长；3）对新型接触器、热继电器等元器件不熟悉，元件选用错误；4）有的学生没有按图接线或接线不规范；等等。出现问题的原因是多方面的，但笔者认为主要原因是教师平时在教学中往往只注重专业理论知识的传授，忽略了学生的技能训练。 　　2 技能训练应实施分层次教学 　　根据学生知识和技能掌握的程度不同，平度市电子职业中等专业学校在实际操作教学中将教学目标分阶段实施。 　　第一阶段：认知阶段。以最基本、最简单仪器仪表、元器件的识别和熟实为教学目标，要求学生能够识别各种电器元件及各个仪器仪表的结构及使用。 　　第二阶段：动手阶段。要求学生在教师的指导下检测元器件及实际电路，让学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤，为学生设置故障教学，锻炼学生动手能力。 　　第三阶段：考核阶段。通过技能比武或模拟考核形式，锻炼学生的实际操作能力。 　　通过分层次教学，让学生明确各阶段的目标，分解实习难度，由易到难，循序渐进地引导学生学到知识，同时也为学生树立自信心，提高兴趣，有利于提高学生的学习效率。 　　3 技能训练应保证教与学的有机结合 　　针对中职生的基础特点及在实际操作中存在的问题，技能训练应保证以下几方面的结合。 　　3.1 教师的标准示范讲解与学生的思维相结合 　　教师的标准示范有利于学生不断调整头脑，形成准确思维，进而在实际操作中可调节动作的执行。在教学过程中，教师对每一种电工工具、仪器、仪表的使用方法要讲解清楚并做出正确标准的示范，如电工刀剖导线的角度、各种导线的连接、电烙铁焊接的正确方法、万用表的使用等，看似简单的操作方法，如果不能正确掌握，在学生的脑子里很难达到预期效果，导致学生学不会，甚至发生损坏仪器或安全事故。 　　3.2 教师严格的标准要求与学生的规范练习相结合 　　首先传授给学生标准的操作方法及要求，并且讲解列举错误操作可能带来的危害，后让学生练习。例如，在电工实习中往接线柱上接线时要把松散的线头拧绞在一起，顺时针缠绕在接线柱上，最后再拧紧螺帽。而个别学生不管线头的缠绕方向，结果螺帽和绕线方向相反，螺帽越紧线头越散，不仅费时费力，而且露出的线头还会造成触电危险。这样非常简单的细节如不按规范标准要求去做，可能存在重大安全隐患。如果开始方法不对，纠正会很困难，所以在学生练习时，教师严格的标准要求和学生规范练习，能促使学生的操作要领逐步熟练。 　　3.3 教师的启发引导与学生的积极思考相结合 　　根据知识和技能掌握的程度不同，教师在教学过程中经常启发、引导学生按先简后繁、由易到难的方法解决、分析问题。例如，在电子线路课的训练时，让学生首先在示波器上观察到单相半波整流电路的正弦波形，教师启发提出问题：有几个波形输出呢？为什么呢？能否将另一半也利用起来啊？这就引出全波整流电路。学生通过观察波形和测量电路参数并进行比较，发现全波整流电路上二极管承受的反向电压增加一倍。经过进一步分析，教师再引出桥式整流电路。这样的由易到难、一题多变、举一反三的题目，让学生讨论、研究，通过教师逐步引导和分析，学生对电路有了整体上的认识，并逐渐学会积极思考、分析、解决问题。 　　3.4 教师的严格考评与学生的积极性相结合 　　在每次考评中针对电工技能训练操