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绘本,开启孩子阅读一扇窗 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”而在对农村低段学生的调查中发现，如此重要的风与帆热爱它的孩子却是如此之少，扬起它的更是少之又少。低中段是孩子阅读的关键期，为什么农村孩子会缺乏阅读的兴趣呢？是否有一盏灯照亮农村孩子童年的阅读呢？作为农村的一线教师，我们如何成为孩子阅读的点灯人呢？ 　　一、阅读，为何关起了你的窗 　　吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对第一学段（1～2年级）提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣；课外阅读总量不少于5万字”的目标。 　　对于低段学生来说，已能借助汉语拼音及字典等工具进行阅读，认识几千字也不在话下，可热爱阅读的又有多少？达到这个量了吗？笔者对农村二年级40名学生进行问卷调查发现：在双休日，学生选择看书的仅有2人，所占比例为5%；学生平均一学期能完整地阅读1～2本书的有23人，所占比例为57.5%；有10%的学生几乎没有完整地阅读过一本书，其中以阅读作文书、童话故事书及图画书为主。在谈话中发现，学生阅读课外书的动机主要是父母的唠叨，诸如“这本书没有看完下次就不给你买了”等。在这种情况下学生只能拿起书本被迫地读完它，为了期待下一本是自己喜欢的书。 　　针对农村低段学生对阅读缺乏兴趣、被动阅读及阅读量少这一现象，笔者通过对家长及学生的问卷调查统计、分析研究，归纳起来主要有四方面原因： 　　1.家庭阅读环境的缺失 　　孩子第一次接触语言、文字、故事从家庭开始，扎根于家庭环境，家庭是学校的后续环境，家长是教师的延续榜样。从问卷调查看，仅9.2%的孩子在家里拥有自己的书房或者书架，65%的家长因工作繁忙及外出打工的原因，经常与孩子一起阅读的家长几乎没有，30%左右的孩子与爷爷奶奶等生活在一起?? 　　农村家庭阅读环境表现出它的特点：家庭阅读环境的硬件配备欠缺，家长阅读意识的淡薄及文化水平的有限、工作时间与孩子学习时间的冲突以及隔代教育等。“有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书看报是孩子无声的榜样。家庭中未能为孩子创设阅读小天地，缺乏氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢？孩子不能阅读自己喜欢的书籍，怎么指望孩子热爱阅读、渴望阅读呢？ 　　2.学校阅读氛围的匮乏 　　墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”阅读是需要氛围的，浓厚的阅读氛围对激发阅读兴趣起着很大的作用。学校是学生阅读的主要环境，是学生掌握一定的阅读方法及养成良好阅读习惯至关重要的环节。 　　农村学校由于办学条件有限，配备一个图书量大、图书种类较多的学生图书室及阅览室显得有些困难。学生反映图书室的书都是一些“旧”书，枯燥无味，连现在最热门的《喜羊羊和灰大狼》也没有，郑渊洁叔叔的书一本也没有，使得学生每月借书阅读的欲望不强。在课余时间难以捕捉到学生阅读的镜头，更多的是三五成群地追逐嬉戏，朗朗书声渐渐消失。 　　3.教师自身阅读意识的淡薄 　　罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。要向孩子的心播撒阅读的阳光，教师自己心中就要有阳光。”那教师热爱阅读吗？通过问卷调查反映出大多数教师极少阅读，能坚持每天阅读、阅读有质量的书籍的更是少之甚少。因农村教师繁重的工作和生活的负担，缺乏理想的阅读环境，以及功利性的阅读，所以教师对阅读缺少主动性。教师自身阅读意识的淡薄无形中影响着学生的阅读兴趣及阅读习惯的养成。 　　农村学生家庭阅读环境的缺乏，使学生的阅读兴趣得不到后续；农村学校阅读氛围的匮乏使学生的阅读兴趣得不到激发；教师自身阅读意识的淡薄，使学生的阅读兴趣得不到榜样的示范。阅读，想说爱你真的不容易啊！ 　　二、绘本，开启孩子的一扇窗 　　“我的手举得有多高，我就有多爱你！”孩子们一个个踮起小脚尖儿，小手举得老高老高，有的孩子甚至站到凳子上了。“我跳得多高就有多爱你！”孩子们个个都用力往上跳着蹦着……当笔者和孩子们一起读着栗色小兔子和大兔子的语言，比划着它们的动作时，从孩子们的脸上看到了阅读的快乐，从他们的眼神中看到了一丝阅读的兴趣。孩子们迫不及待地向笔者借《猜猜我有多爱你》这本绘本时，借到之后围在一起兴致盎然地读着，让笔者看到绘本对孩子的吸引力。也许他们无法体会到文中母亲那沉甸甸的爱，却激起了阅读的兴趣，这就是绘本的魅力所在。 　　究竟什么是绘本？简单地说，它是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸，也不再变得可有可无，有时它还会对阅读有很强的推