给学生观点插上“翅膀”.docVIP

给学生观点插上“翅膀” 　　一、展示观点——打开天窗说亮话 　　对于教学内容中提供的某一个问题或现象，一般情况下，学生会呈现出不同的观点。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。这种认识结果是学生认知能力的高低和个性特点差异决定的，这是思想品德课堂教学中的一种正常现象。教师通常的做法是按照课前的预设想方设法把学生的不同认识“拉到”自己观点的轨道上来，以表面上的引导掩饰了实质上的灌输，而不考虑学生内心的真实想法。这实质上是传统政治教育中灌输教学的一种翻版而已。 　　新课程标准倡导自主合作探究的学习方式，这给学生个性的张扬和主见的表达提供了一个适宜的平台和契机。所以，富有教学智慧的思想品德教师应该坚决抛弃“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，科学定位自己在课堂教学活动中的角色，把课堂还给学生。 　　1.允许和鼓励学生表达自己的观点 　　这是教师引导学生开展创新思考活动的一种有效方法。《 论语·述而 》认为，“不愤不启，不悱不发”。教师在这个过程中应该扮演引导者、启迪者、参与者与合作者的角色。面对一个预设的或者生成的教学问题和现象，教师要做的工作就是如何激发学生进行思考的欲望和动机，如何将学生的思维牵引到理性的轨道上来，如何避免学生出现“随大流”“人云亦云”的现象，让学生做到“我口说我心”，表达自己的真实想法和认识，并且能够整理、归纳学生的各种认识观点，从中捕捉到有利用价值的教学资源。教师还应该主动地参与到学生表达观点的过程中去，而不是以权威的姿态出现在学生面前。教师所表达的观点也不能是教材的重复说明，而应该是教师个性化的认识和想法，让学生感受课堂教学氛围的民主与自由，从而能自觉地放飞思维，不断丰富个性化的认识。 　　2.为学生观点的表达创设和谐的教学氛围 　　教师创设适宜于学生充分表达自己观点的课堂氛围，不仅要消除学生那种因为表述错误而可能受到教师嘲笑的心理，而且还要促使学生产生“不说出来决不罢休”的欲望，把课堂真正地打造成学生释放思维和表达疑惑以及主动求知的场所。做到自由表达，而不信马由缰；充分???达，而不拘泥教材；知无不言，言无不尽。 　　二、激发和碰撞观点——拨开云雾见青天 　　教师应辩证地认识学生所表达的观点。其实，学生观点的对错与否并不是最重要的，这只是教学过程中学生思维活动的一种表现形式而已，重要的是教师如何对待和处理这些不同的观点，如何让持有正确或者错误观点的学生都能感受到教师的鼓励和欣赏。不同的观点在课堂上产生一定程度的碰撞，这是教师开展教学活动的最佳时机之一。教师应该引导学生在各种观点的冲突和碰撞中反思自己的思考过程和结果，进行自我分析和判断。 　　1.讨论是教师处理学生各种观点矛盾情况的一种有效方法 　　当教师在课堂上遭遇这种情况时，强制性的说教并不能真正使学生的错误观点得到自我矫正，而及时有效的生生讨论活动则能在很大程度上起到“吹尽黄沙始见金”的作用。学生在表达自己观点的同时主动阐述自己思考的依据，展现思考的过程，取人之长，补己之短，不断丰富和矫正自己的认识和观点，使自己错误的观点趋于合理和理性。 　　2.正确对待学生的观点 　　学生在课堂上表述的观点有对也有错，这是基于学生个性化认识与分析的必然结果。教师要做的工作不是简单地肯定或者否定。要认识到学生的每一个观点都是发自内心的自由表达，都可能是他们创新思维的展露。教师应本着珍视和鼓励的态度，尊重每一位学生的观点，并在认真分析的基础上予以肯定或者否定，予以延伸或者评价。做到在肯定中给予鼓励，在否定中予以激发，在延伸中予以引导，在评价中予以启迪。而不是轻易地用“对”或者“错”来判断学生的观点，更不能用讽刺或者挖苦的态度挫伤学生参与教学活动的积极性。 　　三、提炼和归纳观点——余音绕梁，三日不绝 　　在开放的课堂上，学生表达的观点是松散的、不完整的。它们大多只是一种比较感性的认识而已，并不能作为一种认知因素纳入学生的认知结构，更不能成为学生认识观的有价值的构成要素。这时，教师的工作就在于引导学生归纳这些散见于个人认识上的观点，从中提炼出有价值的正确的成分，加以完善，使之成为学生认知体中的组成部分。 　　1.引导学生反思自己的观点 　　每一种观点的产生都有其自身的原因。虽经教师和其他同学的反复研讨，有的学生始终不能够认识到自己观点的错误之处。俗话说“解铃还须系铃人”，教师要做的不是强迫学生服从教师或者其他同学的观点，而是引导学生自觉地进行自我调整和矫正，认真反思自己错误观点形成的原因，找到问题的症结所在，从而使之尽量趋向正确。这种情况下，教师应该指导学生思考以下几个问题：我为什么会持有这个观点？我的观点错在哪里？我应该怎样调整和改正自己的错误观点？ 　　2.引导学生认同和借鉴他人的正确观点 　　认同他人正确的观点是学生获得新知的一种重要途径和方法。面对众说纷纭的观