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综合实践活动教学课型建构 　　摘 要：综合实践活动作为一门新增设的从小学三年级至高中阶段的必修课程，需要在教学实践中建构起属于自己的教学课型，为教师确立基本的教学规范。本文探索了综合实践活动教学课型的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的系列课型，以推进综合实践活动课程教学走向科学化。 　　关键词：综合实践活动；课型建构；课型分类；常规课型 　　中图分类号：G423 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）12-0013-04 　　在学校综合实践活动教学的现实图景中，教学呈现出随意性、经验性的特点：教学缺乏明确的教学目标、过程要素和操作程序，课程的教学实施常常被教师理解和执行为学生在课外的资料收集活动、观察活动、调查活动和动手操作活动，从而导致学生活动成果的质量不高，教学的有效性不足。此种教学现象，究其原因在于，综合实践活动作为一门从小学三年级至高中新增设的必修课程，在教学实践中未能建构起属于自己的教学课型，未能为教师确立一个基本的教学规范。课型，作为课的类型和模型，是成功实施教学的提炼与总结，可以为教师提供学习参照的模板和操作标准，因此，建构综合实践活动教学的系列课型将促进综合实践活动课程教学走向科学化。 　　一、课型建构：实现教学有效的增值 　　在一线教学实践中，综合实践活动课程面对的一大客观难题是缺乏对口的专业教师，指导教师多由其他学科教师兼任，教师缺乏与该课程相关的专业知识和专业能力，“试误法”式的探索使课程在实施中暴露出许多问题。因此，建构综合实践活动课型，将有助于解决教学的基本问题，实现教学有效增值。 　　1.解决教师不知如何教的问题。如何实施综合实践活动课程的教学，是综合实践活动指导教师普遍困惑的问题。许多教师对综合实践活动课程的教学目标设置、内容处理、程序推进以及方法运用等缺乏相关的知识与技术，常常像学科课程那样采用讲授的方式施教，这就悖离了综合实践活动课程实施的要求。课型建构，正好可以解决教学中的这些基本问题，为教师的教学提供操作指南。 　　2.解决教学的课程特征不明确问题。在教学实践中，有些教师执教的综合实践活动课与语文、思想品德、科学等学科在教学方法、课堂组织形式、学生活动等方面没有显著的差异，没有体现综合实践活动课程的属性和特征。综合实践活动的课型建构，就要使每一种课型都体现综合实践活动发现域、方法域、活动域和社会域的属性，使教学呈现出综合性、探究性、实践性、开放性、生成性和自主性特征。 　　3.解决不能常态实施的问题。综合实践活动课程如何像学科课程那样一课接着一课地进行教学，如何体现教学的连贯性、逻辑性、系统性，是达成综合实践活动常态实施的关键。课型建构，要体现出课型的序列，体现课型之间的关联，体现课型的递进，体现不同课型之间的功能耦合，使课型的组合能实现相应主题活动的教学目标和任务。 　　4.解决课程实施低效问题。课程实施低效的一个重要原因在于，教师对实施一个主题活动需要采用哪些必备的课型缺乏整体认知和全面设计，在对每一种课型的操作中，由于教学目标不明确、教学要素不完整、教学操作程序不恰当，而使教学的效能折损。课型建构，一方面要确立主题活动实施所需的完整的课型类型，另一方面，要建构每一种课型的教学目标、教学要素和操作程序，以便教师依据课型实施的操作要求展开教学，实现教学的有效性。 　　二、综合实践活动课型的设计策略 　　课型建构的科学性关涉教学实践中课型实施的实用性、可操作性及有效性。综合实践活动的课型建构必须以综合实践活动的课程属性和特征为基石，符合课程目标、教学内容、实施方式、评价准则的要求，合理设计综合实践活动课型的基本要素，并揭示每一要素的内涵特质和操作要领。 　　1.设计课型教学目标。课型建构首先要确立该课型的教学目标，以目标为依据处理教学内容，选择教学行为。教学目标是区别课型教学功能差异的要素，不同课型的教学目标在某些核心要素上有显著差异。如，综合实践活动教学中的选题课与选题方法指导课的教学目标就有明显区别，前者以培养学生的问题意识及问题筛选、分析能力，确立研究的主题和课题为主要目标，后者则以指导学生掌握选题的原则和方法为主要教学目标。 　　2.确立课型教学要素。教学要素是课型结构中的一些主要教学行为，这些教学行为与特定的教学内容结合，成为课型结构的组成元素。教学要素的不同，使综合实践活动课型呈现出在教学内容、教学行为上的差异。教学要素的完整性影响着课型教学的质量，某些必备教学要素的缺失，必然会消解和降低该课型教学的有效性；而增加某些适当的教学要素，则会达成该课型教学有效性的增值。如，选题课包含四大基本的教学要素：提出选题领域；学生提出探究问题；学生对问题进行分析、筛选、归纳；形成探究主题或子课题并准确表述。这四大要素，在教学中若出现