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网络教研实效性提高策略 　　信息技术教师教研现状不容乐观。其一，信息技术课程在大家心目中的地位一向不高，信息技术属于小学科，同校、同学科教师人数少，缺乏有经验的优秀骨干教师指引，故开展校本研究很难取得良好的成效。其二，由于大环境的影响，作为信息技术教师的我们本身对本科目也存在敷衍了事的态度。其实，信息技术教师在网络教研的开展上占有技术优势，而这样的优势却没有很好发挥。其三，无论是学科内容的设置，还是成功教学方法的尝试、合适学习环境的构建等，都迫切需要进行深入的实践探讨和互相学习，优势互补，共同促进教育理论和教育实践的发展。面对相对匮乏的教研氛围，我们信息技术教师要如何突破、如何发展呢？ 　　网络教研是以促进教师自我表现为动因，以跨区域、开放性、多层面的交流为特色的一项系统工程。作为一种新兴的教研形式，网络教研已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着其所开展的活动也是多种多样的。但在课堂教学实践中，我们总觉得网络教研的开展仍然缺乏相应的实效性，网络教研随着新课程改革的逐步深入而产生,如何充分发挥网络教研活动的实效性尤为重要。信息技术教师要想充分发挥出网络教研的优势，必须做好以下两个方面。 　　一、 内容明确，考虑需求 　　随着网络的普及和运用，赶时尚、跟潮流的意识虽然有所纠正，但用网络平台当面子工程的情况仍然存在。而且网络教研平台已搭建起来了，但其管理的重心似乎在“网络”，而不是在如何开展“教研”上，信息技术教研的重心变成了技术管理，而忽略了“教研”这一中心点。这种表现尤其是在学校的网络教研平台上更为突出，让人感觉到所谓管理者和引领者只是网络的管理者，而不是教研的骨干，这就容易使网络教研只剩下平台，而没有教研的内容。 　　每一种网络教研形式的出发点往往都很好，各种平台也都有着各自的优势。因为一旦平台搭建起来，就希望吸纳更多的人来参与网络教研，我们经常会收到各级教育部门发来的各类学习网站、资料网站的活动通知，但有些是纯理论上的研讨，有些是从上而下的单方面灌输，这就忽略了一线教师的需求，网络教研的内容不能脱离一线教师的教学。网络教研的目的是为了提升一线教师对课程实施和优化课堂教学的认识。脱离了一线教师的需要，网络教研的发展也就失去了根基，网络教研的发展态势自然也就不会好了。所以，网络教研的内容不能脱离一线教师，必须紧密联系一线教学的实际。笔者曾参与过一次某个论坛的网络教研，主持者是某高校的教授，但最终结果是过程中理论的东西高于实践的东西，网络教研脱离一线教学，空洞而无实际意义。 　　教研活动是对一线教师进行教学理论和教学技能指导的重要手段，也是一项主要由教师参与的学习研修活动。网络教研也是教研存在的一种形态，其活动的主体和活动主要影响都是教师，目的是促进教师的专业化发展。因此，网络教研以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。专家、教师都是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。我们建网络、做教研，目的是让教师成为主体，人人参与体验，共建共享，这样网络教研才能充满生命力。比如，我们在网络平台上可以针对当前新课改背景下的一些教学难点、热点问题进行研讨，主题应该关注信息技术教师的专业发展，突出人文性，可以来自专家的最新研究，也可以来自一线教师的教学实践，参与研究的教师应结合自己的工作，认真思考，积极发言。笔者曾参与了“新学期第一节课怎么上”“微机课堂纪律，你是怎么处理的”等教研活动，活动的过程如下： 　　1. 公布研修主题； 　　2. 网络研修； 　　3. 公开课展示； 　　4. 研讨分两个阶段，现场研讨和网络研修； 　　5. 中心教研组的一位成员对本次活动进行总结，形成教学资源。 　　这些自主的言说经细心梳理，可以凸显出教师群体关注的理论或者实践主题，为群体更深层次的研讨以及专业成长提供生长点。同时，我们还可以根据信息技术课程的最新研究，充分发挥专家的引领作用，制订一系列的教研主题活动计划，让教研活动更深入、更有效。 　　二、 形式多样，取长补短 　　网络教研的形式多种多样，其中有以个人博客为平台进行教学反思研究、以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究最为引人注目。除此以外，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习（研究）网站的利用等多种形式。网络教研可以是QQ群的你一言我一语，也可以是论坛上你一段我一段，两者各有优点和缺点。QQ群参与人员多、页面更新快，这要求参与者眼快，思维也快，往往是参与者还在思考前面的东西，后面的东西又来了，有时让人感到一个问题还没解决，另一个问题又来了。论坛讨论，针对性强，支持者易于调控，但是信息量相对较小。所以，在网络教研的形式多样化的情况下，我们应该更好地发挥其优点，尽力弥补其不足。 　　专业论坛的网络教研必须有着定期的活动计划和实施，必须要有着明确的