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网络课程学习生态缺失现状调查研究 　　摘　要：网络课程学习生态缺失的问题是目前学术界关注的一个热点，但绝大多数研究还局限于客观描述和理论探讨方面，尚未见到较为系统全面的实证分析报告。针对这一现实，文章以上海电视大学的远程学习者为研究对象，运用问卷调查的方法对网络课程学习生态缺失的现状进行了实证研究, 并在实证分析的基础上得出若干结论与建议。 　　关键词：网络课程学习；学习障碍；学习需求；生态缺失 　　作者简介：刘玉梅（1968-），女，河北石家庄人，硕士，上海电视大学管理系副教授，主要研究方向为远程教育与教育心理学；孙传远（1968-），男，安徽明光人，博士，上海电视大学管理系讲师，主要研究方向为远程教育及教师教育。 　　基金项目：本文系中央广播电视大学“十一五”规划2010年度重点课题“网络课程学习生态缺失的问题及对策研究”（编号：GAQ1305；主持人：刘玉梅）和上海市教育委员会科研创新项目“学习生态观视角下的网络课程建设研究”（编号：11YS259；主持人：刘玉梅）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G７２0 　　　 文献标识码：A 　 　　 文章编号：1001-7518（2012）２５-00３３-0６ 　　一、问题的提出 　　1999年，联合国教科文组织“学习无国界计划”的负责人威瑟首次用生态学的原理和规律来分析学习活动，并提出了“学习生态观”[1]的概念。他认为：各种生命体与其所赖以生存的环境系统是共同存在、动态演变和协同进化的，这正如学习者与他所处的学习环境一样，学习环境可以被比作生态圈，各种各样的学习共同体在其中进行学习，有意识或无意识地实现意义建构。[2]在此基础上，美国学者布朗和加拿大学者赛门斯相继提出并诠释了“学习生态系统”的观点，虽然他们的表述有所不同，但两人都认为：学习生态系统是由大量兴趣重叠的学习共同体和学习环境构成的一个复杂的有机整体。[3][4]这种用整体、适应和多元的角度透视学习的观点，不仅可以还原学习的本真面孔，而且有助于加深人类对学习活动的全景式认知，同时也为深入探索基于互联网的网络课程学习奠定了理论基础，引起了国内外研究者的共同关注。 　??按照生态学的观点，网络课程就是由学习共同体和网络课程虚拟学习环境共同构成的一个微观学习生态系统。[5]其中，扮演着多重角色的学习共同体和学习环境之间通过相互联系、相互制约和相互作用达到生态平衡，以此实现学习生态系统的良性运行和学习者的健康发展。然而现实的网络课程学习生态系统运行状态却不尽人意，存在着开放性不够、针对性不强、交互质量低、学习模式单一等诸多生态失衡问题[6][7][8]，不仅难以满足学习者的需求，同时也造成了师生精力的巨大浪费。目前，国内学者对网络课程学习生态缺失问题的研究大多还处于客观描述阶段，[9]尚未见到较为系统全面的实证分析报告。针对这一现实，本研究以上海电视大学的远程学习者为调查对象（注：上海电视大学是一所从事远程开放教育的成人高等学校，学习者大多为在职人员，平时除了参加少量的集中面授辅导学习以外，主要是利用业余时间借助书面教材和网络课程平台进行自主学习），通过发放问卷，收集学习者在网络课程学习中的问题、困惑和需求，以期真实了解网络课程学习生态缺失的现状，梳理出其中的主要生态失衡问题，并提出相关的解决对策。希望能够抛砖引玉，以引起更多同仁对这一问题的关注和研究。 　　二、 研究过程 　　本研究主要采用问卷调查的方法。研究分两个阶段进行。 　　（一）编制调查问卷及进行试调查 　　1.提出研究假设。课题组研究人员通过文献研究、专家访谈、远程学习者座谈和国内外网络课程比较等方法进行调查，系统收集网络课程学习生态缺失的相关资料，提出研究假设。 　　2.编制试调查问卷。在研究假设的基础上自编了“网络课程学习生态缺失现状的调查问卷”。问卷主要分为三个部分：指导语（含概念说明）、个人基本信息（含网络课程学习者的性别、年龄、婚姻状况、工作年限、入学年月、在学层次、所学专业等）和调查题项（含网络课程的学习概况,学习障碍,学习需求三部分。学习概况设计成单选和多选的形式，主要包括网络课程的学习时间、学习内容、学习方式、常用媒介等几个方面；学习障碍和学习需求两个维度共计编制了24道题，其中学习障碍主要包括课程设计、学习资源、学习交互、情感体验、学习评价等几个方面，它们是网络课程学习生态系统和谐、平衡和有序运行的重要影响因素）。 　　3.选择样本进行试调查。问卷编制完成以后，研究人员选择上海电视大学四所分校的167名远程学习者进行了试调查，试调查问卷的回收率和有效率均为100%。试调查结果采用SPSS13.0软件进行数据统计分析。 　　4.因子分析。通过对问卷中共计24个题项(即问卷中的第15至38题)进行项目分析，单样本t检验的结果表明所有题项之间均