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美术个性化学习中小学生创造能力培养 　　摘要 时代进步、社会发展促使人们的教育观念发生了改变。新的教育精神要求个人成为自我文化进步的主人和创造者。在这种理念支撑下，学生成为学习过程中真正意义上的主体，展开个性化的学习，进行“个人前所未有的创造”，最大限度地依靠自身获得全面、和谐、持续的发展。 　　关键词 教育观念 个性化 创造性 发展 　　一、对小学生个性化学习的若干认识 　　1.自主学习，一不小心便跌进“自我注入”的泥坑。“新的教育精神使个人成为自我文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”在学习化的社会中，只有自学才能解决知识的无限性与受教育时间的有限性之间的矛盾，由他主学习改变为自主学习被看作是教育教学观念转变的重要标志。但现在的自学大多仍是固守着“自学—归纳知识要点—临摹练习”这一以教师为中心的他主学习模式，在教学目标上仍只注重知识的获取和应用，简单地把学生占有可支配时间的多少看作为“生本化”程度高低的决定因素。学生被引入教材编写者预设的轨道，缩小了探索的空间，失去了发现和创新的可能，一种变相的注入随之产生，那就是“自我注入”。 　　在美术创作绘画方面经常出现这种矛盾，目的是要求学生富有个性化的创造，但教师往往不放心，在学生绘画前喜欢把要求讲得过多过细。另外一些教师往往把小事化大，当某一学生在绘画过程中出现一些小问题，教师就会下令让全班同学注意这个问题。致使学生在绘画时不知到底该注意哪些问题？原本应该是自主化、个性化的绘画创作最后成了千篇一律的画面。 　　2.合作交流，稍不留意就滑入“各执偏见”的误区。我们之所以提出要对“自学”进行反思，是想还给学生真正意义上的主体地位，让他们多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。但社会心理学家拉塔涅提出的“责任扩散效应”给合作交流带来了许多消极的影响。教师认为只要以小组形式进行学习，学生就会自然地合作，在小组学习活动开展时不关注、不指导、不监控、???调整学生的交往活动；学生普遍认为在小组群体只要有一个个体能完成任务就行，与自己似乎关系不大，自主学习的积极性丧失；“教师讲，学生听”则演变为“好学生讲，差学生听”，新的不平等教育随之产生。表面上很民主、很活跃的课堂气氛实则内隐种种阴影，全体参与、全程参与成了一句空话。 　　在美术教学中，尤其是手工制作课，经常采取小组合作的方式。但真正参与设计和制作的学生总是那么几个，大部分人充当的都是旁观者的角色。教师稍不留意，小组合作就给一些人提供了在课堂上随意走动的机会，甚至给少部分人提供了逃避任务的机会。一节看似热闹活跃的合作课，其实是一节自由活动课。如此的合作演变到最后就成了少部分人施展能力的舞台，造成了大部分人学习的依赖性，不平等的受教育就悄悄地产生了。 　　3.个性化练习，虚有其表却贴上了“开放性教学”的标签。美术个性化练习，是相对于传统临摹而言的，其主要特征常表现在丰富的想象性、方法的多样性、答案的开放性等方面，它能有效地拓展学生分析问题、解答问题的自由度和参与面，是学生处理信息、拓宽思路、发展个性、开发潜能的一方必不可少的天地，其重要现实意义已在崇尚学习、追求创新的今天得到了大家的一致认同。但有的老师只把个性化练习作为一种教学点缀，放在封闭式单线式教学过程的某个环节上一亮，全然不顾教学整体过程的开放性和生成性，这犹如给个性化练习套上了手铐。 　　在新课程实施的今天，还有很多老师把美术教学过程简单地分为互不联系的两大块：教师的教与学生的操作。新课的导入，新知的传授，方法的运用，尽管都有学生参与，但学生充当的只是参与者，一切都在老师的无形掌控之中进行着。出现这种问题的原因有：部分老师怕学生的思维太活跃控制不了，不敢放开让学生去进行创造性的学习，不重视学生学习的过程，只重视学习的结果，名为个性化的练习，其实还都是在教师的指导中进行的。 　　二、对小学生创造力培养的若干认识 　　1.诱发学生“好奇”，促使学生乐于发现问题，是创造力培养的前提。好奇是儿童的天性，是学习积极性中最现实、最活跃的心理因素，是创造活动的诱发剂，也是进行创造活动的原动力。缺失好奇心，就缺失了主动和坚持的毅力，就缺失了创造的可能性。因此教师要善于开发、保护和利用学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，使学生对新事物产生一种非探究不可的心理倾向。 　　⑴展示美术的生活之趣，以趣激奇。教学中，带领学生走进生活、走进大自然，在生活中体验，在体验中感受生活的乐趣，在发现中激发学生的好奇心。⑵呈现美术的奇异之美，以美激奇。学生的学习兴趣和爱好非常重要。在美术教学中，教师通过课前摄制的录像，营造出美的情境，使学生很愉悦地接受与新课相联系的内容，从而对学习产生