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翻转课堂教学模式应用SWOT分析 　　摘 要 从SWOT分析法入手，对翻转课堂教学模式在我国教学改革中拥有的内部优劣势、外部机会与威胁因素加以分析并提出对策。 　　关键词 翻转课堂；教学改革；SWOT分析 　　中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0088-02 　　SWOT Analysis towards Application of Flipped Class-room Model//Li Cou， Liu Ganhong 　　Abstract This essay analyzes the internal advantages and disadvantages， external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the flipped class-room teaching mode by the analysis of SWOT. 　　Key words flipped class-room； teaching reform； SWOT analysis 　　1 翻转课堂教学模式的发展 　　翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。自2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式以来，翻转课堂就开始在美国一些学校流行。2011年，萨尔曼·可罕在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂，并阐述了学生课后在他创立的可汗学院观看数学教学视频进行学习的模式。自此，翻转课堂引起众多教育者的关注，成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]。 　　相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国的基础教育实践还处于一个起步阶段。重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验，并取得较好的实验效果。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。这是由于并非所有的专家学者都看好翻转课堂教学模式，部分学者甚至表示担忧，认为在中国特定的国情下，班级人数就是一个值得思考的问题，国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变需要一个过程，这些可能并不利于翻转课堂模式的应用。 　　这些担忧不无道理。我国基础教育课堂拥有的内部优劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素究竟是否适用翻转课堂模式？在实践模式之前，有必要对这些因素做一个全面审视。 　　2 SWOT分析法 　　SWOT分析法是美国的管理学教授海因茨·韦里克于20世纪80年代初在其著作《SWOT矩阵》中提出的。该方法是对研究对象内部存在的优劣势因素和外部相关的机会因素、威胁因素进行分析，并按照一定的次序进行矩形阵势排列，然后运用系统分析的方法剖析、研究各因素，从而寻求相应的结论。 　　国内部分学者在学校和个人等的自我分析和策略制定上也时有应用该方法，部分学者如张俊珍尝试利用SWOT分析法分析学科教学的应用。通过SWOT分析法，主体很容易将自身的内外部条件进行综合和概括，进而充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，已达到最佳的发展状态和目标。 　　综上，本文采用SWOT法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，并尝试提出一些建议与对策。 　　3 翻转课堂教学模式应用的SWOT分析 　　3.1 翻转课堂教学模式应用的优势（S） 　　1）增强学习互动，激发学习兴趣。翻转课堂提供了一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材的融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成有声有色的视频，能激发学习欲望[2]。学生成为学习的主体，教师变为指导者，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生互相帮助、学习和借鉴[3]。 　　2）学生自主学习，家长角色改变。利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间，还可以通过网络教学平台向教师和同伴寻求帮助[3]。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生增强学习效果。 　　3）实现教育资源共享。教师可通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，