自我主宰“五分钟”.docVIP

自我主宰“五分钟” 　　摘要：新课程倡导学生自主学习方式，应该让更多课堂时空还给学生。在课堂教学中，课前提问是教学过程中必不可少的环节，笔者一改以前自己精心设计的课前提问为课前由学生自主提问，建构学生自主设计题目——扮演科学老师——多方评价交流的课堂学习小平台。在一年教学实践发现课前学生自主提问是一种较好的课前提问组织形式，对提高教学质量起很大作用。 　　关键词：自主 课前 提问 　　新课程改革的目标之一是改变学生的学习方式和教师的教学行为。课前提问是课堂教学的一个重要环节，应当精心设计。课前提问，作为复习旧知，导入新课的手段，起着承上启下的作用。我们成天高喊“学生是学习的主体”，那不妨让学生去设计问题，然后由学生问，学生答同时教师进行指点迷津呢？笔者一改过去有教师自己精心设计的课前提问为课前由学生自主提问。把课堂的“课前五分钟”真正还给学生，把创造机会还给学生，以促进学生主体的发展。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践，给学生一片自我主宰的课堂创造时空——课前自主提问。 　　一、自主设计题目，激发学习欲望 　　古德和布罗费指出，专心致志学习是重要的，但学习任务本身必须是适当的，并能产生合理和成功的学习（例如家庭作业的难度应使学生至少达到80%的正确率），并给予及时反馈。要让学生“跳一跳能摘到果子”， 让学生体验到学有所成，从而激发学生的学习欲望。下面对题目设计要求作出明确说明： 　　（一）题目设计的要求： 　　在上课之前，由学生（按照座位轮流，每次两位学生）事先精心准备，设计好两道题目。要求：1、根据科学课本上的学习内容，抓住教材中重点内容进行设计问题，其中一道题目必须是上节课的重点基础内容，另一道题目可以是上节课内容或是前几节课内容；如果碰到上节课是练习课或复习课，两个题目允许都是前几节课的内容。2、题目必须写在本子上并且要附有详细答案。3、题目来源：可以从把握课本内容的基础上自己进行自主设计，也可以从课外相关书籍上取其精华或通过其它渠道获取。倘若这样还有碰到困难，尽量请求同学或老师的帮助。4、题型主要以填空形式为主，如果涉及到需要画图的话，就应该利用课间时间先在黑板画好。这样既容易让其他同学看明白，又可以节省上课的宝贵时间，起到一箭双雕的作用。 　　（二）课前时间的把握： 　　课堂四十五分钟是有限的，有时出现超出“五分钟”的现象，就会影响到老师上课的进度。这时就需要发挥教师的教学机智，处理好课前学生自主提问与教学时间矛盾，变“两个题目为一个题目”，变“两个学生上台为一个学生”等。如果教室里有教学小平台，在学生学会科学操作小平台的条件下，学生就直接把出好的题目放在幻灯机上展示给同学看；使用话筒进行讲话，这样不仅节省时间，又可以达到更好交流。 　　（三）教学资源的创建： 　　为了使学生更加认真出好有质量的重点基础知识，一个学期下来我把学生课前提问过的题目汇集起来用于期末复习时的基础知识题库，并且在每个题目后面附上出题人的姓名，这会是全班同学一笔极有价值的原创教学资源财富。 　　二、扮演科学老师，创设别样课堂 　　允许学生上台，这就是教师对学生的肯定。教师的信任体现了对学生的鼓励，而更大的鼓励来源于其他学生的认同，这样既可以锻炼学生的??理素质，又可促使学生逐步学会查找、设计题目，使学生的搜集、筛选、处理信息的能力得以提高，还满足了初中生的表现欲，并促进“教者”与“学生”积极探索、合作、交流，“学生”们的学习状况也“空前”大好。 　　思考之一：谁来保证纪律？ 　　课堂作为整个班集体主要的学习活动场所，一定的课堂纪律要求是不可或缺的。更何况不是老师而是学生站在讲台上进行课前提问，课堂规则比尊重更重要，所以事先要求老师必须对学生进行课堂规则教育，能够引导学生形成良好的尊重他人意识、与人合作意识，引导学生合理地张扬自我。只有养成良好课堂学习习惯，营造和谐课堂学习氛围，从而实现所有学生的课堂权益最大化。 　　思考之二：谁来回答问题？ 　　第一个学期课前学生自主提问的情景：当上课铃声一响，今天“小老师”登上讲台，给同学大声读自己题目。要求学生积极举手大胆发言，由“小老师”点名来回答，但发现只侧重于少数提问敢于发言还是那些学生；多数同学懒于思考，参与率不高，使多数同学对课前提问所获取价值甚少。 　　在第二个学期改变 “小老师”指姓名为报学号，由于学生对其他同学的学号记住的几乎很少，这样由谁来回答问题的几率是均等的，这里就有一个“共同参与公平性原则”。为迎得好评价而努力，学生体验到了学习的快乐和成功的乐趣，也真正体现了课堂提问的魅力。 　　三、多方评价交流，激励自主学习 　　新课程标准指出“为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程理念的评价体系”。对过程性评价和终结性评价予以同等重视；定性评价和定量评价相结合，